语文（心得）之小学高段作文多元互动交流式评价新探

语文论文之小学高段作文多元互动交流式评价新探 <br /> <br />  <br />　　温岭市太平小学  叶敏群 <br />　　【内容摘要】习作评价是习作教学中不可或缺的一个重要环节，但习作评价决不仅仅只是教师对学生习作的评价，习作评价应该是多元互动的交流式评价，实现教师与学生、学生与教师、学生与学生之间互动的评价。在教学评价学生习作里，教师应该找准定位，更好地实现与学生的沟通交流。如何实现学生评价教师习作，应创造性地利用&ldquo;下水作文&rdquo;这一老工具，开创出学生对教师的作文进行评价交流这一新方式。在学生互评的实施中，借鉴网络论坛、贴吧的形式，在班级中开辟&ldquo;作文贴吧&rdquo;，促进学生之间的互相评价。 <br />　　【关键词】作文  评价  交流 <br />　　语文教学的最终目的，还是在于培养学生运用祖国语言文字的能力。对语言文字的运用主要有两种方式：口语、写作。所以从某种意义上来说，习作教学应该是语文教学的一个重头戏。在平时的习作教学中，教师可能更多地将目光聚焦在习作指导上，而对于后期的评价却常常一带而过。纵观现行比较常用的评价方式主要有这几种：有的教师收到学生的习作后评一个分或打一个等级，然后写几句评语；有的教师可能会细心地将学生的错别字、病句一一找出来；有的教师可能因为批改的作业量比较大，评语也无法一一地写；有的可能在改完之后对全班学生的习作作一个总结性点评，要么请一两个写得比较优秀的学生上台朗读，以供其他学生学习；有的可能就让它过去了；还有的教师比较会赶时髦，自己不评，将评改的权利交给学生，让学生对自己同学的习作进行评价。习作评价的方式有很多，这些各种各样的评价方式背后的目的只有一个：激发学生的习作兴趣，提高学生的习作水平。习作评价是习作教学中的一个非常重要的环节，须知，对上一次的总结是下一次行动的良师，评价和交流在习作教学中具有不可或缺的重要意义和价值，有利于激励和促进学生语文水平的发展。如果我们只注重习作指导而轻视习作评价，那么，想要高质量地提高学生的习作水平是相当有难度的。 <br />　　对语言文字的运用是一个循序渐进的过程，在运用中，只有不断地通过评价予以指正，才能引导学生不断地修正，从而实现对运用语言文字的熟练掌握。同时，语文活动应该是充满个性的，&ldquo;我手写我口&rdquo;，学生习作应该是学生最真实的情感、思想的表达，所以在习作指导时，教师尽量让学生多去观察生活、感知世界。但是作为一个孩子，学生观察生活、感受生活的能力还是有限的，需要一些来自外界的指点，在这其中，评价起到了非常重要的作用。因此，我们一定要把握好这个重要的环节，有效地提高习作评价的效率。 <br />　　但是怎样的评价才能更好地为促进学生的习作水平的提高服务呢？当然是多元互动交流式的评价。新课标明确要求我们转变评价观念，采取自评自改、互评互改和教师评价等多元化的评价方式，以此更好地发挥学生的自主性和创新能力，让我们的学生尽情展现出真实的内心世界，写出好文章来。在平常的作文教学中，教师在批改学生作文时，总是把目光聚集于错别字、病句、布局等缺陷上，几次评下来，学生的写作热情早已被浇熄。当下很多专家呼吁作文的评价要以交流为主，因为任何写作的目的其实都是为了交流与分享，学生也是如此，他们习作的目的绝不是为了交给老师评判。因此，习作教学的目标应该是培养学生文字交流的习惯，让学生习惯于用文字来交流，从而在这种交流的实践中逐步提高写作的水平与能力。在长期的教学中，我发现学生对于教师给予的评价，他们更注重的不是得到了什么分数，而是老师怎么点评他的作文，怎么看待他的一些想法。常常会有学生在习作后加上一小行：&ldquo;老师，我写了那么多，您多评几句吧！&rdquo;学生渴望交流，这是显而易见的。交流是学生写作的基本动力，那么在评价以交流思想为主要目的的习作时，也应该尽量采用交流的方式进行。 <br />　　新课程标准倡导多元化的评价与交流，习作的评价也应是多元的、互动的一种交流。这种交流应该包括教师与学生的交流、学生与教师的交流、学生与学生的交流。在习作教学中，我一般采取这样一种评价模式：学生习作的同时教师&ldquo;下水&rdquo;，然后教师评改学生习作并写上评语，学生...