语文（心得）之小学低年级朗读教学浅析

语文论文之小学低年级朗读教学浅析 <br />    云中路小学  张俊青 <br />    摘要：朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学重要组成部分。朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。朗读教学有助于发展学生的语言能力，朗读教学可以帮助学生理解文章内容，朗读教学有利于发展学生的思维能力，朗读教学还有利于对学生进行审美教育和思想品德教育。从传统的语文教学到近年来的语文课改，朗读在小学低年级语文课堂中始终占据重要位置。 <br />    关键字：低年级、朗读教学、语文能力 <br />    一、朗读教学的概念 <br />    所谓朗读教学，就是运用朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。朗读教学是阅读教学的组成部分。朗读教学不等于学习朗读，而是通过朗读的方式来启发引导学生感知、体验作品的言语形式。其目的直接指向阅读教学的目的，即掌握阅读课文的方法，实现言语能力的提高。朗读教学中的朗读，既是一种阅读教学方法，也是阅读教学内容之一，是一种语文学习的方法和能力。它以语文教材为对象，通过学习，正确理解祖国的语言文字，积累语言材料，学会运用语言，获得一定的言语能力。 <br />    现代认知心理学家皮亚杰认为，语言的认识是一个同化与顺应的过程。所谓同化，就是将对象纳入固有的心理图式（即认知结构）；所谓顺应，是主体心理图式发生改变而顺从对象。朗读者把无声的文字变换成有声的语言，这一过程不是简单的转换。朗读者深入地了解作品的时代背景、作者生平以及个性等内容，然后在此基础上去体验感受作者在这一特定情境中的思想感情，再用相应的语音、语调等声音形式努力地传达出这种思想情感，这就是所谓的&ldquo;美读&rdquo;。拿王尚文的话说&ldquo;‘美读’就是‘读进去，读出来’&mdash;用自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。即‘读’者的语感图式对言语对象的同化、顺应，也是言语对象对‘读’者语感图式的开拓、改造。&rdquo;教师进行朗读教学，就是&ldquo;要求和指导学生沿着课文言语的阶梯去攀登课文作者精神境界的高峰，攀登的过程就是作品的思想感情内化为学生的思想感情的过程，同时也是作品的言语积淀为学生语感能力的过程。&rdquo;语感图式既具有同化、顺应功能，也具有稳固、保守的特点。&ldquo;美读&rdquo;过程中被开拓、被改造的语感图式属于听读型，言语对象出现时它被拓宽了、改变了，过后又往往恢复到原来的状态。要想使听读时被开拓、改变的语感图式固定下来，还得在&ldquo;美读&rdquo;的基础上进行&ldquo;熟读&rdquo;，也就是无意地读，反复地读，一遍接一遍，并不希望早点背熟但仍然有意地用心地去背。当言语对象经过多次反复积淀于朗读者的感觉，变为朗读者所有的语感图式时，就有可能服务于朗读者的说写活动，而成为说写型语感。在说写过程中便可自由地用来表达思想感情，一开口便说成那个样子，一提笔就写成那个样子。这个过程也是语感能力的提高，即语文能力的提高。 <br />    二、 朗读教学在小学低年级语文教学中的作用 <br />    朗读是一门学问，也是一门艺术。它是儿童运用多种感官参与的一种切身体验，是儿童对课文的感性认识上升为理性认识的&ldquo;跳板&rdquo;。作为语文能力形成的起步阶段，在小学低年级的语文教学中，朗读已成为语文阅读教学中最基本、最主要的方法和方式，也是儿童言语能力的具体表现。从小学低年级开始就在语文教学中重视朗读教学，培养学生良好的朗读习惯，让学生从小就热爱语文，喜爱朗读，确实有着不可估量的作用。 <br />    第一， 朗读教学有助于发展学生的语言能力。小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一门由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素&ldquo;内化&rdquo;。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统&ldquo;内化&rdquo;在大脑之中，逐渐建构完善一个处理语言的&ldquo;格式塔&rdquo;，从而把语言学习过程变成语言习得过程。 <br />    第二，朗读教学有助于提高学生的理解能力。朗读是表层的、个别的感受，属于感性熟悉，是熟悉课文的第一步；分析归纳，是对文章内容的深层的普遍的领悟，属于理性熟悉，是熟悉课文的第二步。只有让学生反复...