语文（心得）之小学低段阅读教学的有效途径

语文论文之小学低段阅读教学的有效途径 <br />　　通过阅读可以让学生掌握阅读的基本知识，培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯，促进学生智力的发展。在小学低段阅读教学中，一定要注意引导学生的读书方法，为培养学生的独立阅读能力和良好的阅读习惯打好基础。为此，本人遵循阅读教学的原则，在教学中作了一些有益的尝试。 <br />　　&ldquo;学起于思，思源于疑&rdquo;。鼓励学生大胆提问题是培养自主意识、创新能力的有效方法，也是培养学生独立阅读能力的重要手段。低年级学生没有什么阅读知识，要自己在阅读中提出问题往往无从下手，即使读了也容易偏离教学内容的中心，提一些毫无价值的问题，使教学活动无法很好地进行下去。因此，教师可以从以下几个方面入手引导学生学会读书提问。 <br />　　首先，从课题入手。课题往往是一篇课文的中心或课文内容的切入点，在教学中利用课题让学生发现问题能激发学生的学习兴趣，启动学生的潜在思维，弄清课题与内容的联系。如在教学小学语文第二册中的《小蝌蚪找妈妈》时，我首先让学生读课题，引导学生提问：&ldquo;你想知道什么？&rdquo;学生马上活跃起来，纷纷举手提出问题：&ldquo;小蝌蚪为什么要找妈妈？&rdquo;&ldquo;它是怎样找到妈妈的？&rdquo;&ldquo;小蝌蚪的妈妈是谁？长得怎样？&rdquo;等等，学生想出的这些问题与课文内容紧密相关，教师就可以让学生带着这些问题去阅读课文。 <br />　　其次，从课文入手。课文是学生学习知识、形成技能、获得方法的主要载体，教师要善于引导学生在充分朗读的基础上发现问题，提出问题，培养学生思维的创新能力和良好的思考习惯。阅读课文的提问可以从以下几个方面合理安排： <br />　　一是初读提问。也就是从文章整体入手，学生初读课文后，启发学生质疑，了解课文的大体意思。如教《朝霞与日出》时，学生初读课文后提出下列问题：&ldquo;课文主要写朝霞还是日出？&rdquo;&ldquo;课文主要写朝霞什么？&rdquo;&ldquo;朝霞与日出有什么关系？&rdquo;学生想出的这些问题，都涉及到课文的主要内容，说明学生进行了积极思维，且有能力把握住课文整体。 <br />　　二是朗读提问。通过初读课文，学生了解课文的框架，细节的分析，提问就能在整体理解的基础上进行，使整体认识更精确完整，朗读提问分析不能面面俱到，要根据文章的特点和学生的接受水平进行。 <br />　　（1）根据重点段的内容提问。这是在学生了解自然段主要内容的基础上进行的，如教《朝霞与日出》的第一自然段时，学生了解这一个自然段是写日出前朝霞颜色的变化。学生提出问题：&ldquo;朝霞颜色是怎样变化的？说明朝霞怎样？&rdquo;&ldquo;我们应该带着什么样的语气来读这一段？&rdquo; <br />　　（2）根据重点句提问。在教学《参观人民大会堂》时，先抓住这篇课文的重点句（中心句）：人民大会堂真是雄伟壮丽啊！然后引导学生根据这个句子提出问题，&ldquo;雄伟壮丽是什么意思？&rdquo;&ldquo;人民大会堂是怎样的雄伟壮丽？&rdquo;&ldquo;从哪些地方可以看出人民大会堂雄伟壮丽？&rdquo; <br />　　（3）抓住中心问题提问，如教《我的&ldquo;小花鹿&rdquo;》时，抓住&ldquo;讨人喜欢&rdquo;一词，学生提出问题：&ldquo;小花鹿哪些方面讨人喜欢？&rdquo;&ldquo;小花鹿为什么讨人喜欢？&rdquo;除此之外，还可以引导学生在人物的言行上提问，在文章的难点处、精彩处提问，然后，学生回顾。学完了一篇课文，要引导学生再去回顾课文，归纳整体，进行知识的反馈和升华，鼓励学生相互提问：&ldquo;学完了课文，你学到了什么知识？你懂得了什么？&rdquo;还可向老师发问。如教学《星星》一课结束时，我让学生分角色朗读，读完后，有个学生想出：&ldquo;课文最后一段中的最后四句话：小星星在哪儿呢？像在这儿，又像在那儿。咦，怎么到处都有快乐的小星星？应该是扮演月光花的同学读的。&rdquo;我把这个问题马上交给学生，让他们仔细看看、想想，谈谈自己的看法。学生的创新思维得到了发展。 <br />　　引导学生解决问题是教学活动中的关键所在。学生解决自己提出的问题时，要以学生自读为主，这实质上是唤醒学生的主体意识。要学懂课文，主要依靠学生朗读来实现，在朗读中学生才能理解课文的内容，才能体会课文的思想感情，才能领悟课文的写作方法等。学生自读时，首先学会自读方法，带着问题去读。其次，要给学生充分的时间自读，以达到自读自悟的教学效果，培养学生解决问题的能力。 <br />　　在学...