语文（心得）之小学低段语文表演性学习策略初探

语文论文之小学低段语文表演性学习策略初探 <br />　　纵观我们小学语文教学的模式是清一色的讲读式，如果偏差大了就成了讲述式，课堂呈现出&ldquo;老师讲、学生听；老师问、学生答&rdquo;。这种僵硬呆板的状态。这种模式的设计是以教师为中心的，老师讲什么、问什么，不需要征询学生的意见，学生的学习是仓促上阵，没有充分的准备，所以要求课堂师生要进行平等对话是苛刻的，至少在准备上教师就占了上风。另一方面，学生的听，他却可以做主，做想听什么，不听什么，他在听还是没听，他在走神还是发呆，可由不得老师来替他做主了。老师为了完成教学任务，许多细节是可以忽略的，必须按自己预先的设计推动教学进程，其结果是我们抱怨学生的次数与日俱增，最后大家都变得麻木了。 <br />　　在这一模式下我们培养出什么样的学生呢？大部分学生都是以失败者的心态结束学习生活的。有一次我抽一名学生回答问题，这是学生预先写出答案的，现在只需念出来进行交流。他老半天不张口，我三番五次请他念自己的答案，他憋了半天，说一句话：&ldquo;老师，我的答案是错的。&rdquo;他是对自己进行了全盘否定之后才说话，既然是错的，就用不着全班交流了。他既不愿交流也不愿自主改正错误，这样的学生不是一两个，而是一小撮，再加上发言时，声音像蚊子哼哼的，那就是一片人了。我们经常抱怨课堂不活跃、没有灵气，为什么没有生动活泼的局面呢？因为学生没有成就感、没有快乐感，有的只有强迫和压制，因而苦中作乐他们都不想去实现。另一方面，教师也不成功，回顾几十年的教书生活，四个字就概括了&ldquo;照本宣科&rdquo;。老师的工作，不仅有教材、教参、教案，甚至作业别人都替自己出好了，这样的工作才是真真切切的打工仔，因为无需思考，也用不着挖空心思考虑自己要干什么，怎么干。失去了自我的人，怎么会成功呢？ <br />　　虽说教无定法，但这是教学的最高境界，而我们现在无论什么文体的教材都用同一&ldquo;讲解&rdquo;法去套，这是说不通的。我们学校正在研究一个课题&ldquo;同课异构&rdquo;，这是以课堂教学为主的研究活动，我们正在进行小学低年级语文表演性学习教学模式的研究工作。这个模式有三个环节： <br />　　一、读一读 <br />　　小学一二年级语文教材中，有许多篇幅短小，节奏明快，内容浅显的文章。我们可以通过不同的朗读方式把课文读熟，直至大体能背诵，为下一步表演打下基础。 <br />　　二、演一演 <br />　　根据课文内容，学生用动作、语言、表情把内容演一演。由于内容过于短小，这就给师生留下了创造的空间，有了梦想与创造的欲望，大家才会有成功的欢乐。 <br />　　比如人教版小学语文第一册《自己去吧》讲了两个故事，第一个故事是这样的：小鸭说：&ldquo;妈妈，您带我去游泳好吗？&rdquo;妈妈说：&ldquo;小溪的水不深，自己去游吧。&rdquo;过了几天，小鸭学会了游泳。老师这样进行编创：我是老鸭（老师），站在河岸上，青青的草像绿毯一样铺展开，花儿在阳光下开得更艳。老鸭自言自语，&ldquo;我是一只爱打扮的鸭子&rdquo;。用手当鸭子的喙，啄身上的羽毛。小鸭子（学生）蹒跚地来到妈妈身旁说：&ldquo;妈妈，您带我去游泳好吗？&rdquo;妈妈说：&ldquo;你学会游泳干嘛？&rdquo;小鸭说：&ldquo;我就会像哥哥姐姐那样更好玩了。&rdquo;老鸭说：&ldquo;你真是个贪玩的孩子。学会游泳我们就能常吃到海鲜了。水不深，你自己去吧&rdquo;。小鸭说：&ldquo;不去，我怕！&rdquo;&ldquo;怕什么？&rdquo;&ldquo;怕掉进水里淹死。&rdquo;妈妈说：&ldquo;不会的。我们有两支灵活的桨，只要用力划，就会行动自如。我们的羽毛不但轻，而且里面是空的，骨头里面也是空的，里边充满了空气，在水里永远不会沉的。&rdquo;小鸭子快乐地跳进水里用桨（一双小手）奋力地划几下，然后来到妈妈身边说：&ldquo;妈妈，我学会游泳了。&rdquo; <br />　　这是老师编剧的第一个示范版本，演完以后，要同学们分组编剧出不同的版本并即兴演出。课堂可热闹了，大家边想、边编、边演。这样极大的调动了学生参与学习表演的积极性，既对课文进行了理解，又培养了他们的想象力，表现力和创造力。 <br />　　三、说一说 <br />　　师生共同从课文中找出优美的句子，学生仿照句子练习说话。如上文《自己去吧》虽然没有优美的句型，但文章中的对话是可以仿效的，教师创设若干的情景，让学生根据情景对话。这样做不但培养了学生的思维能力和口语表达...