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语文(心得)之问题的心理学思考及设计策略
语文(心得)之问题的心理学思考及设计策略
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语文论文之问题的心理学思考及设计策略 <br /> <br />温岭市滨海镇中学 朱慧 <br /> <br />【摘要】 问题的提出是语文感知创造力的前提,也是创造性的表现形式之一。因此,教学者必须善于提出问题,才能让学生更好地去感知文本,解读文本。同样,在教师与学生进行文本对话的预设过程中,也涉及到教学者的问题设计。因此,教学时,如何设计问题是教师与学生在文本对话中的一个基础性工程。 本文,试图从心理学的角度思考问题的概念,探讨问题的思维流程,并针语文对教学实际,从系统论等角度出发,提供一些问题的设计策略。 <br />【关键词】 问题 心理学 语文教学 设计策略 <br /> <br />问题的提出是语文感知创造力的前提,也是创造性的表现形式之一。正如陶行知所说:“发明千千万,起点是一问。”课文中沉睡着很多的问题等待着我们去激活。教学者必须善于提出问题,才能让学生更好地去感知文本,解读文本。同样,在教师与学生进行文本对话的预设过程中,也涉及到教学者的问题设计。因此,教学时,如何设计问题,是教师与学生在文本对话中的一项基础性工程。 <br /> <br />一、问题的概念及思考 <br />当一个人现在所面临的情况同心目中的理想或目标存在差距,而达到理想或目标的途径又不简单、明确时,问题就存在了。多数心理学家认为,所有的问题都含有三个基本成分: <br />起始状态:也称给定,就是对一组已知的关于问题条件的描述。 <br />目标状态:对构成问题结论的描述,即问题要求的答案。 <br />障碍:正确的解决方法不是直接显而易见的,必须通过一定的思维活动才能找到答案,达到目标状态。 <br />这个概念给我们的思考: <br />1、从问题的三个基本成分看,问题之所以成为问题,必须要具备问题的条件、答案及为达到这个答案所必需的思维活动,而这个思维活动应是有一定曲折性而非直接的。例如在教《紫藤萝瀑布》一文时设计了这样的问题:我们分析景物需要从哪些方面入手?学生通过对分析过程的总结得出了结论:先从作者描写的角度如视觉、嗅觉、听觉、触觉、味觉等分析,再从描写顺序入手,看作者的观察点,然后再分析作者的语法如修辞、句式等。而这些“分析”的过程,就是一个较为曲折的思维过程。为保证这个思维活动的顺畅进行,所提问题内容的界定必须明确(清晰、准确)而不会产生曲解甚至不得要领。教学中常常因为缺乏某个条件而无法为问题给出一个正确的答案。如在探讨《风筝》一文时,开篇就问:“文中作者的性格怎样?”这个问题因为缺少必要的条件来支撑,表面看来比较容易,实际上让学生处于很难操作的境地。由于没有考虑周全,结果学生不知所答。 <br />2、“问题条件的描述”的条件要充分,即通过这个描述采用一定的思维方式能到达目标状态,这个思维过程,必须在学生的最近发展区范围内。在练习题目设置中,经常会出现由于条件不充分而导致无解状况,或由于陈述不明确而使答题者无从下手。“问题的出现好像开启了被问东西的存在,问题中的东西被人作为某种东西,被命名的东西也就作为那种东西而被理解。” 也就是说,问题的答案已存在于问题之中。《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》,这是一篇自读课文。在自读课文这一环节时,我提了关于圆明园的两个问题:1、画出对圆明园的赞美句和对侵略者的讽刺句;2、说说雨果是怎样评价圆明园的。第一问比较容易作答,因为问题的答案比较明显,且要点明确,只要在文中找到“赞美句”和“讽刺句”,然后“画出”即可。第二问在本人适当的点拨之下也完成得较好,因为学生比较容易在文中找到“讽刺”句子。以上两个问题,所要回答的答案确实已经在问题中。之后,本人又提了一个问题:“雨果称圆明园为‘世界奇迹’,根据你对圆明园的了解,你能介绍圆明园的情况吗?”在教学设计时,我以为这个问题相当容易但使在课堂发言时,没想到等待我的却是一片的鸦雀无声。原因何在?这个容易回答的问题的设计因不在近区内,即缺少一些必要的条件(铺垫)而使教学效果不理想,因为,在教学中,学生根本不知道有关圆明园的事。缺少了这个基础的条件,学生无很难通过一定的思维达到这一问题所要达到的目标状态。 <br /> <br />二、针对实际情况,讲究提问策略 <br />基于问题的概念以及对此的理解,本...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:43:03
页数:10
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文章作者:U-67198
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