语文（心得）之谈阅读教学中想象思维空间的培养

语文论文之谈阅读教学中想象思维空间的培养 <br />　　《语文课程标准》指出：“要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”不难看出，注重培养学生的想象力、空间思维能力是语文教学的重要内容之一。而阅读教学是学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，是学生个性化的行为，他们常常用自己独行的思维方式和思维过程来理解文章，这为想象力的培养提供了基础。那么，在阅读教学中，怎样才能进一步把学生的想象力、空间思维的能力培养好呢？ <br />　　一、重观察想象是指人的大脑对知觉过的各种表象进行加工塑造，并对事物进行描述的心理过程。教师除了要引导学生有目的、有重点地阅读教材，还要把观察融入学生的生活当中，观察生活中的人或事物。要养成在生活的情景中细心观察的习惯。 <br />　　二、借用教材 展开想象课文中的一些关键词句，往往起着表达全篇思想内容的作用。如何抓住这样的作用，然后引导学生去展开合理的想象，作出一定的描述。如《迷人的张家界》一文中的“迷人”一词，学生知道课文中指的是“使人陶醉，使人迷恋。”但对张家界是怎样“迷人”，“迷人”的特点并不清楚，于是我就引导学生从课文的后部分——张家界的“美学价值”和“科学价值”入手，使学生有一个整体感知，同时，也充满了对祖国的热爱，对张家界也有身临其境的感觉。 <br />　　在小学语文教材中，好多课文都配有精美的插图，在阅读教学中充分利用这些插图，也可以培养学生思维空间的能力。拓宽他们想象的空间，激活他们的思维。 <br />　　三、运用情感迁移，创设情景在语文教学中，教师要努力营造一个适宜师生情感交流的情景，为学生搭建一个自由想象的舞台。我讲《自己的花是让别人看的》一课。上课伊始，以中心句“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”为切入点，引出中心问题“季羡林爷爷看到了怎样的奇丽景色？为什么称赞德国是一个奇特的民族？”，实现了学生与文本的第一次有效碰撞：让学生去感受“奇丽的景色”。 <br />　　教师先引导学生复习回顾重点词语“花团锦簇”的意思，让学生明白，怎样读“奇丽的景色”的句子，然后用极富情感的语言创设了一个语言情境：学生闭上眼睛充分想象、感受一户人家窗台前“花”的场面。师（播放背景音乐）：请大家闭上眼睛，我们继续往前走。一家、两家、三家……家家户户的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红；我们继续向前走，一条街道的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红；走过任何一条街，家家户户的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红。啊！整个城市的窗台前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 <br />　　当学生在背景音乐的朗读中充分感受了“花”的场面后，教师又用极具魅力的语言创设了第二个语言情境，学生的感受比第一次更深刻，“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红”给学生留下了深刻的印象。但我并没有满足于此，而是适时地创设了一个画面情境——音乐声中播放德国奇丽的街景。此时，抽象的语言文字变成了一幅幅可观可感的生动画面，学生在语言文字中想象画面，在画面中想象语言文字。不知不觉就掌握了老师渗透的写作方法：作文就是把自己看到的、听到的、想到的写下来。 <br />　　由此，老师以中心问题为切入点，“以读为本”创设了两次语言情境、一次资料情境，层层递进，步步深入，真正实现了情境创设的“调距”与“还原”。 <br />