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语文(心得)之谈小学低段语文口头家庭作业存异分层布置

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语文论文之谈小学低段语文口头家庭作业存异分层布置 <br />  温岭市城西小学   应海鸥 <br />  【内容摘要】口头作业是低年级家庭作业主要形式,是训练学生思维和培养能力的一把金钥匙。本文根据识字、阅读、口语交际教学的特点,关注学生的学习差异和学习广度,从巩固、运用、拓展等几个维度,谈口头作业的分层布置,培养学生的作业情趣,提高语文多种能力。 <br />  【关键词】口头作业  差异  层次  语言  能力 <br />  家庭作业是教材和课堂作业的补充,有助于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能,是学生课外学习的重要手段。随着教育改革的进一步推进,一二年级不得布置书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求,这从另一侧面强调了口头家庭作业的重要性。口头作业着眼于语言的学习、运用和发展,关注学生言语素质的提高,充分体现语文姓“语”的本色,在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。 <br />  反观传统的口头家庭作业,它以读书、背书为主要形式,作业内容机械、重复,缺乏趣味性、互动性和层次性,没有思维训练价值,更谈不上创新与实践能力的培养。这严重抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学习活动的空间,不利于学生语文素养的提高和个性发展。为了让学生在口头作业中感受情趣,切实巩固语文知识,并获得主动、活泼、健康发展,笔者根据“识字”、“阅读”、“口语交际”三类教材的特点,寻找教材的共性和异点,关注学生的个体差异和学习的广度,由浅入深,由易到难,由课内到课外,从巩固、运用、拓展等几个维度,谈谈低年级口头家庭作业的分层布置。 <br />  一、识字作业--循序渐进 <br />  识字是一二年级教学的重点,是阅读、作文的重要前提。前三册教材中,除了独立安排的识字课文,阅读课文的识字量也相当大。在传统意义上,识字教学要求“四会”,即“会读、会写、会义、会用”。因此,口头识字作业也应开发多渠道、多形式的识字途径,循序渐进、有层次地布置作业,来实现这种多维的识字要求。 <br />  1.交互中巩固 <br />  识字原本是枯燥的学习活动,如果布置单向认读的家庭作业,非但不能充分激发学生的识字兴趣,且达不到巩固的目的。与家长互动能弥补这一缺陷。如由父母随意指出课后题的生字,节奏由慢到快,让孩子认读;为加深生字的记忆,学生也可把当天习得的生字编成一道加法算式或减法算式,更可编成谜语让家人猜一猜,让孩子的学习创造力在父母面前得到充分展示。这种互动作业的成功体验,促使学生最大限度投入到作业活动中,有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化,促进知识的巩固和语文能力的形成。 <br />  2.积累中运用 <br />  扩词造句、找近反义词训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法,它从音、形、义的角度对生字进行阐释,便于学生对生字的理解和运用。布置扩词时,鼓励学生用不同的方法去想,把字放在前面做词头扩,放在后面做词尾扩,从内容、范围、种类、用途、事物之间的关系等方面拓开扩词的思路,极大限度地积累词汇。对学有余力的学生,教师鼓励他们选用其中一个生字或生字组成的词语说一句话,使学生从多角度多义项上去理解生字的含义。其二,通过找找说说近义词和反义词的练习,也能增强对词义的理解、丰富词汇的内容,提高运用词语的能力。 <br />  3.拓展中提高 <br />  新课程强调课内外结合,拓展学用渠道,倡导运用自主、合作、探究的学习方式进行个性化学习。识字亦如此。在学生的生活中,蕴藏着丰富的识字课程资源。电视里,大街上,超市里,都是充满活力的识字天地。为此,识字作业要以“大语文观”为指导,打破只局限于课本的做法,密切联系学生的生活环境,引导学生在沸腾的生活中主动识字,建立一个识字教学的开放系统,养成生活中自主识字的习惯,提高探究能力。如看电视时,念念喜欢看的电视栏目和节目名称,上街时读读广告、店名和路牌,逛超市时认认商品名称等,这样的作业,淡化了任务性,学生在轻松愉快的氛围中,增加了识字量,提高了识字能力。 <br />

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发布时间:2023-01-16 13:42:50 页数:3
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文章作者:U-67198

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