语文（心得）之谈小学低段语文口头家庭作业存异分层布置

语文论文之谈小学低段语文口头家庭作业存异分层布置 <br />　　温岭市城西小学   应海鸥 <br />　　【内容摘要】口头作业是低年级家庭作业主要形式，是训练学生思维和培养能力的一把金钥匙。本文根据识字、阅读、口语交际教学的特点，关注学生的学习差异和学习广度，从巩固、运用、拓展等几个维度，谈口头作业的分层布置，培养学生的作业情趣，提高语文多种能力。 <br />　　【关键词】口头作业  差异  层次  语言  能力 <br />　　家庭作业是教材和课堂作业的补充，有助于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能，是学生课外学习的重要手段。随着教育改革的进一步推进，一二年级不得布置书面家庭作业已成为行政部门的刚性要求，这从另一侧面强调了口头家庭作业的重要性。口头作业着眼于语言的学习、运用和发展，关注学生言语素质的提高，充分体现语文姓“语”的本色，在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。 <br />　　反观传统的口头家庭作业，它以读书、背书为主要形式，作业内容机械、重复，缺乏趣味性、互动性和层次性，没有思维训练价值，更谈不上创新与实践能力的培养。这严重抑制了学生的学习兴趣，极大地限制了学习活动的空间，不利于学生语文素养的提高和个性发展。为了让学生在口头作业中感受情趣，切实巩固语文知识，并获得主动、活泼、健康发展，笔者根据“识字”、“阅读”、“口语交际”三类教材的特点，寻找教材的共性和异点，关注学生的个体差异和学习的广度，由浅入深，由易到难，由课内到课外，从巩固、运用、拓展等几个维度，谈谈低年级口头家庭作业的分层布置。 <br />　　一、识字作业--循序渐进 <br />　　识字是一二年级教学的重点，是阅读、作文的重要前提。前三册教材中，除了独立安排的识字课文，阅读课文的识字量也相当大。在传统意义上，识字教学要求“四会”，即“会读、会写、会义、会用”。因此，口头识字作业也应开发多渠道、多形式的识字途径，循序渐进、有层次地布置作业，来实现这种多维的识字要求。 <br />　　1.交互中巩固 <br />　　识字原本是枯燥的学习活动，如果布置单向认读的家庭作业，非但不能充分激发学生的识字兴趣，且达不到巩固的目的。与家长互动能弥补这一缺陷。如由父母随意指出课后题的生字，节奏由慢到快，让孩子认读；为加深生字的记忆，学生也可把当天习得的生字编成一道加法算式或减法算式，更可编成谜语让家人猜一猜，让孩子的学习创造力在父母面前得到充分展示。这种互动作业的成功体验，促使学生最大限度投入到作业活动中，有效地实现学生从外部活动向内部智力活动的转化，促进知识的巩固和语文能力的形成。 <br />　　2.积累中运用 <br />　　扩词造句、找近反义词训练是识字教学中帮助学生掌握生字的一种最常用、最有效的方法，它从音、形、义的角度对生字进行阐释，便于学生对生字的理解和运用。布置扩词时，鼓励学生用不同的方法去想，把字放在前面做词头扩，放在后面做词尾扩，从内容、范围、种类、用途、事物之间的关系等方面拓开扩词的思路，极大限度地积累词汇。对学有余力的学生，教师鼓励他们选用其中一个生字或生字组成的词语说一句话，使学生从多角度多义项上去理解生字的含义。其二，通过找找说说近义词和反义词的练习，也能增强对词义的理解、丰富词汇的内容，提高运用词语的能力。 <br />　　3.拓展中提高 <br />　　新课程强调课内外结合，拓展学用渠道，倡导运用自主、合作、探究的学习方式进行个性化学习。识字亦如此。在学生的生活中，蕴藏着丰富的识字课程资源。电视里，大街上，超市里，都是充满活力的识字天地。为此，识字作业要以“大语文观”为指导，打破只局限于课本的做法，密切联系学生的生活环境，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统，养成生活中自主识字的习惯，提高探究能力。如看电视时，念念喜欢看的电视栏目和节目名称，上街时读读广告、店名和路牌，逛超市时认认商品名称等，这样的作业，淡化了任务性，学生在轻松愉快的氛围中，增加了识字量，提高了识字能力。 <br />