语文（心得）之谈谈初高中语文教学衔接的几点做法

语文论文之谈谈初高中语文教学衔接的几点做法 <br />我在去年六月份接手了我们学校高一的提前批学生，当时手下的110个学生可以说还是初中生。当时接手之后，我跟另外一个老师对提前批学生的语文能力做了一个简单的测试。因为我们刚从高三的战场下来，最清楚高考语文需要什么？可测试的结果让我们很意外。按理说提前批学生应该是各初中兄弟学校中的佼佼者，可是他们在语文基础知识、阅读与鉴赏和作文这三块语文能力测试的重点中都存在着比较大的问题。进行分析之后，觉得其中有一个很重要的原因是我们拿高三的标准来衡量初三的学生是不公平的。但是在路中9年，我带过三届学生，感觉现在学生的语文视野比以前更广阔，但是语文的基础却越来越不扎实了。带着这样的问题，在相对比较轻松的提前批学生的教学过程中，我多次找班里一些学生谈话，目的是想了解一下初中的一些语文教学情况，其中学生讲到最多的是有关文言文教学这一块，对词类活用，特殊文言句式不太了解，即使知道一点，也是靠死记硬背下来的。印象中，这一块内容初中应该会学的，并且假如初中学生掌握了一定的语法知识的话，会理解得很快。但是学生告诉我，他们根本不学语法的。在困惑中，我找来初中的语文新课程标准来看，结果发现问题的症结在于初、高中语文课程标准的不同。初中的课程标准淡化语法，致使一些老师和学生的不重视，甚至有些老师根本就不讲授这一部分，&ldquo;只学不考&rdquo;变成&ldquo;不考不学&rdquo;，结果学生在学习高中的文言文时遇到了很多问题，给高中语文学习造成了许多困难。按理说整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都会体现着系统性、一致性和连贯性。而现在实际上，高中和初中几乎各自成为两个封闭的系统，颇有点老死不相往来的味道。初、高中语文课程标准的不同，必然造成教学内容的差异、教法学法的差别，从而导致高初中语文教学衔接困难。举几个方面的例子吧：比如诗歌教学。初中阶段实际教学不是很重视，基本只要求学生读读背背，了解诗歌内容。而高中阶段则要求分析意象，品味语言，发挥想象，感受真情，审美，鉴赏诗歌的表现手法和结构形式。再如文言文阅读。初中阶段只要求理解基本内容，淡化语法、句法、修辞。而高中阶段则要求掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向。又如现代文阅读。初中阶段要求能较熟练地运用略读、浏览的方法，理解主要内容，能提出自己的看法和疑问。而高中阶段则要求能根据不同阅读目的，针对不同的阅读 材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，理解作者的思想、观点和情感，作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑。还如作文教学。初中阶段要求根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的思想。而高中阶段则要求作文观点要明确，内容充实，感情真实健康，思路清晰连贯，能围绕中心选材，合理安排结构，通过写作实践发展形象思维和逻辑思维、分析和综合等基本的思维能力，发展创造性思维。初中课文一般篇幅较短，知识容量小、难点少、要求低，而且课时充足，教师便于教学，学生容易接受；高中课文一般篇幅较长，知识容量大、难点多、要求较高而课时紧张，教师难于操作，学生难于学习。初中高中教学内容、教法学法的差异如此之大，怎能不让刚步入高中的学生望而生畏？多少学生本来觉得自己初中语文学得还可以，到了高一却发现根本不是这么回事。当然，高初中课程标准肯定会有所不同，高初中教学内容、教法学法肯定会有所区别，从易到难这本是铁打的规律，但是，从易到难也是一个过程，这个过程应充分考虑学生的承受能力，跳跃性太大是绝对不合理的。从这个意义上讲，当务之急是要调整初、高中课程标准，可这谈何容易，它绝非一朝一夕之事，甚至可能遥遥无期。但是，课程标准不能调整，我们的教学内容和教学方法是可以调整的。接下来我把我们高一年级段的上个学期在语文教学方面的一些做法跟大家谈谈，这些做法可能会对我们在座的各位初中语文老师在实际教学中有点帮助。做法一：回归字词，重视听写。在...