语文（心得）之我在实用文教学中的几点做法

语文论文之我在实用文教学中的几点做法 <br />    河南省林州市城郊乡上庄学校    李志霞 <br />    学了《小学语文实用文教学策略》，我对什么是实用文，实用文该如何进行有效的教学有了更深刻的认识。下面谈谈我在实用文教学中的几点做法： <br />    一、巧导入，激发兴趣。 <br />    实用文多侧重于说明、议论，语言的逻辑性很强，这对于以形象直观思维占主导地位的小学生来说，理解起来有一定的困难，不容易接受。俗话说&ldquo;好的开始是成功的一半&rdquo;，所以我非常注重课前导入，激发学生兴趣。 <br />    如《蛇与庄稼》一课的导入方式：1、师在黑板上快速画出蛇、庄稼的简笔画；2、提问导入：蛇是一种凶猛的食肉动物，而庄稼则是与人们生活息息相关的绿色植物。它们之间会有什么联系呢？今天就让我们一起来学习第三十一课《蛇与庄稼》吧。（师在&ldquo;蛇&rdquo;&ldquo;庄稼&rdquo;的简笔画间添加&ldquo;与&rdquo;字）生动形象的画面，吊人胃口的设疑，一下子就把学生的心牢牢地抓住了。 <br />    二、    抓字词，析义活用。 <br />    由于广大教师对实用文的基本功能、价值取向搞不清楚，定位不准，于是出现了很严重的&ldquo;断层&rdquo;现象，中高年级侧重于对文章情感态度价值观的培养，以读代教，将对&ldquo;知识与技能&rdquo;的培养搁置一边，这是典型的将实用文本当成文学文本去教的现象，而低年级又过度侧重于&ldquo;知识与技能&rdquo;的培养，忽视对情感态度价值观的启发诱导。 <br />    我们常说&ldquo;字不离词，词不离句&rdquo;，只有首先理解字词的意思，才能进一步理解句子的含义，而只有在通透理解句子的基础上，才可能深刻领悟文章主旨。所以在教学中，我尝试通过抓重点词语，以词带篇，收到了&ldquo;牵一发而动全身&rdquo;的功效。 <br />    仍以《蛇与庄稼》一课为例，在研究&ldquo;猫和苜蓿&rdquo;的关系时，我设计了这样一道练习题：理解&ldquo;竟&rdquo;这一词语在&ldquo;猫的多少，竟和苜蓿的收获有密切的关系&rdquo;一句。通过对&ldquo;竟&rdquo;的词义辨析&mdash;&mdash;出乎意料，学生对&ldquo;许多看似毫无关联的事物之间往往存在着密切的联系&rdquo;这一科学道理有了更深刻的领悟。 <br />    再如《田忌赛马》一课最后一段&ldquo;还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜&rdquo;。我从字词入手，设计了这样两个问题：1、&ldquo;只&hellip;就&hellip;&rdquo;说明了什么？2、这样一个&ldquo;简单&rdquo;的办法是不是谁都能想出来的？第一个问题旨在使学生领悟到&ldquo;方法很简单，没费多大力气&rdquo;，在此基础上，我抓住&ldquo;简单&rdquo;，将学生的理解力引向纵深，然后通过让学生亲自动手试验，交流讨论，发现只有孙膑的办法才是唯一可取胜的办法，从而使学生理解了&ldquo;这看似简单的办法融入了孙膑高超的聪明才智&rdquo;。 <br />    同时，在教学中，我始终关注学生对词语的运用。如在《蛇与庄稼》中，我要求学生用&ldquo;因为&hellip;所以&hellip;&rdquo;说说蛇与庄稼的关系；在《田忌赛马》中用&ldquo;只&hellip;就&hellip;&rdquo;说一句话等。 <br />    三、创情境，以读促悟。 <br />    &ldquo;正确、流利、有感情地朗读课文&rdquo;这一教学目标贯穿语文教学始终，然纵观当下的小学生阅读，往往是&ldquo;正确流利&rdquo;有余，&ldquo;感情投入&rdquo;不足。究其原因，就在于学生对所读内容没有深刻体会，此时&ldquo;创设阅读情境&rdquo;不失为一种行之有效的好办法。 <br />    如《诺曼底号遇难记》中有一段在轮船即将沉没时哈尔威船长与洛克机械师、大副之间的简短对话。一开始，学生在分角色朗读时，犹如&ldquo;闲庭信步&rdquo;，有气无力。很显然，他们并未走入人物的内心。怎么办？我突然灵机一动，对啊，既然这段对话是在乘客争相逃命，船上乱得不可开交的时候说的，何不让学生模仿出那种混乱的局面，然后再找学生分角色朗读呢？随着我一声令下，霎时，尖叫声、哭喊声、奔跑声、火炉被海浪呛得嘶嘶喘气声响成一片，一向安静的教室此刻像一锅煮沸的开水翻滚不休，&ldquo;船长&rdquo;只好竭力提高声音以确保自己的命令不被湮没在混乱的人潮中，一段简短生动的对话就此被成功地演绎了出来。 <br />    通过再现险境这一环节的设计生成，同学们不仅体会到了船长那临危不惧、舍己为人的高尚品格，而且深受感动，对船长产生了由衷的敬佩之情，以至在朗读最后一段即船长葬身大海时，大家都神情凝重，眼含热泪。那一刻，那个伟大的灵魂，那尊黑色的雕像，仿佛就站在我们面前。 <br />...