语文（心得）之深文浅教的几点做法

语文论文之深文浅教的几点做法 <br />　　一、备课要深入 <br />　　（一）深入钻研文本，与文本和作者对话 <br />　　教学前，老师能否深入文本与作者对话，能否把握文章的特点，是深文浅教的前提。&ldquo;以己昏昏，使人昭昭&rdquo;是不可能的，对文本的理解如果失之过深或失之肤浅，要深文浅教是难以想象的。 <br />　　有的文章深在所表达的深刻哲理是学生较难理解的，至于作者如何把深刻的哲理表达出来，学生理解更有困难。如，《钓鱼的启示》《桃花心木》等课文。有的文章创造了深邃悠远的意境，抒发了心灵的感动，如《向往奥运》《海上日出》，学生难以进入意境之中。有的文章词藻华丽，如华彩乐章，如果把一个个词语挑出来教学，几节课也难以完成任务，如《黄河魂》《索溪峪的野》便是。有的文章深在所介绍的现代科学技术知识，要是平时一点接触都没有，学起来会有很大困难，如《电子计算机与多媒体》《宇宙生命之谜》让多少山村的孩子头疼。 <br />　　上述各种类型的课文，我们要深入解读，把握课文的思想内容与表达方法的特点。 <br />　　（二）要根据学段教学特点，把握深文浅教的教学目标。 <br />　　第一学段的阅读，主要是让&ldquo;学生感受阅读的乐趣&rdquo;，至于课文思想内容的理解只是要求&ldquo;对感兴趣的人物和事件友自己的感受和想法&rdquo;&ldquo;获得初步的情感体验，感受语言的优美。&rdquo;第二学段的阅读，&ldquo;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情&rdquo;，在思想内容的体验理解方面的目标，已有很大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目标要求。第三学段的阅读，则要求&ldquo;在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法&rdquo;。在逻辑思维训练要求大为提高。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。比如，《江雪》，92义务教材编入高段（第三学段），课标实验教材编入第一学段，假如用高段的教学目标和教法来处理第一学段中的《江雪》，教学效果将事倍功半。 <br />　　（三）要根据学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。 <br />　　学生的年龄心理特征、知识与生活经验背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的基本起点。据研究，虽然生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级还是以形象思维为主，中年级开始向抽象思维过渡，高年级虽然抽象思维有了很大的发展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有效。假如在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时可以想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要依据。比如，同是《电子计算机与多媒体》，城里的学生对它已有感性认识，而山村的多数孩子则可能连见都没见过。对电子计算机的&ldquo;神&rdquo;，以及对它与多媒体两者之间的关系的认识，城里的孩子耳熟能详，他们对课文的学习，更多的是对要点的梳理。农村小学生对上述问题，则可能很陌生，上述问题是学习的重点，也是难点。 <br />　　二、教学要浅出 <br />　　备课的深入，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。 <br />　　（一）深入浅出的教学策略 <br />　　1、降低起点，逐步提高 <br />　　刚开始唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是这样，一开始，把起点定的很高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。对蕴涵哲理的课文，有不少老师偏好课一开始抓住表现哲理的句子，然后展开教学。这样的教学，遵循的是从理性到感性的顺序。实际证明效果并不好。而从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵循的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。比如，《钓鱼的启示》的教学，揭题时，是引导学生关注&ldquo;钓鱼&rdquo;还是&ldquo;启示&rdquo;，起点是不一样的。如果一开始就关注&ldquo;启示&rdquo;，抓住&ldquo;启示&rdquo;的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生会感到很抽象。而一开始从&ldquo;钓鱼&rdquo;入手，体会放掉鱼之难和父亲教育之严厉，再来感悟得到的&ldquo;启示&rdquo;，对文章的哲理的理解水到渠成。 <br />　　2、突出重点，有所不为 <br />　　深文浅教，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点的，要去突破。是文章的难点...