语文（心得）之入情入境 指导朗读——《桂林山水》教学片断及反思

语文论文之入情入境 指导朗读&mdash;&mdash;《桂林山水》教学片断及反思 <br />入情入境  指导朗读&mdash;&mdash;《桂林山水》教学片断及反思黄梅县第一小学  王伶俐背景与导读：人教版义务教材第十一册第一课《桂林山水》是一篇文字优美，脉络清晰的文章，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。这样文质兼美的文章，如果老师讲得太多，文章会被搞得支离破碎。整体的美会被破坏。只有通过多读、反复读，让学生在读中感悟，读中想象，读中培养语感，以读代讲，披文入情，才能使学生的情感与作者的情感融为一体。在教学中，如何引导学生入情入境，指导学生有感情朗读这篇文美情深的课文呢？下面选取两位老师教学第二自然段的片断进行对比，也许我们可以从中悟出点什么。[片断A]学生读第2自然段，教师引导学生画出描写漓江特点的词语后。师：同学们，课文主要抓住了漓江水的哪些特点来写？生：课文主要写了漓江水静、清、绿三个方面的特点。师：你们能把它的特点读出来吗？（生齐读，但效果不理想。）        师：大家读了这一自然段，体会到什么？生：我体会到漓江的水真美呀！生：我体会到作者喜爱、赞美漓江水。师：说得好！请带着赞美的感情再来有感情地读一读，谁来试一试？（指名读，齐读，但感情还是不到位。）师：你们读得还不错。如果感情再投入些就更好了。（师接着转入下一教学环节。）反思：在本教学片断中，教师极力想让学生通过有感情地朗读进一步在情感上与文本，与作者产生共鸣。教师的动机是好的，即使是在学生朗读不理想的情况下，她也想通过激励、表扬激发学生朗读兴趣，但效果甚微。毕竟，学生对漓江水还是比较陌生的，在情感上不能一下子与课文，与作者融为一体。学生在朗读时赞美的情感也是教师强加的，他们没有自己独特的个性体验。学生感悟不深，朗读时自然只能泛泛而读，读不出真情。教师忽略了应为学生创设适当的情境，让学生的情感进一步的自然升华，所以造成这一教学环节的失败。[片断B]学生读第2自然段后师：同学们，读了这段你有什么收获？          生：我知道了这一自然段写了漓江水静、清、绿的特点。生：作者用排比、比喻等方法来描写，把漓江水写得真美。生：大海、西湖很美，但漓江水的特点与它们不一样。生：你们真会读书！谁能用赞美、感叹的语气说说漓江水的特点。生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：读得流利，但还没有打动我的心，谁再试试读这三句话？（指名读，比刚才的那个学生读得好些。）师：我有点儿心动了，他有一个字读得特别好，你们听出来了吗？生：是&ldquo;真&rdquo;字。师：对，大家一起来读读。（全班学生齐读。）师：大家读得真好，我不禁陶然而醉，我真想到桂林去看看漓江的水究竟是怎样的静、涛、绿的？我们要把它的特点说具体才能让人感受到。（大屏幕出示句子，师引读。）师：漓江的水真静啊&mdash;&mdash;          生：静得让你感觉不到它在流动。师：漓江的水真清啊&mdash;&mdash;生：清得可以看见江底的沙石。师：漓江的水真绿啊&mdash;&mdash;生：绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。（男女生轮读。教室书声琅琅，但看学生神情，听他们的语调，朗读还欠如人意。）师：漓江的水真美呀！你还能用这样的句式，说说漓江水的特点吗？（大屏幕出示：漓江的水真______啊，______得______。）生：漓江的水真静啊，静得像熟睡的仙女。生：漓江的水真清啊，清得可以看到游动的小鱼。生：漓江的水真甜啊，甜得像一罐蜜糖。生：漓江的水真平啊，平得像一面光滑的镜子。          师：你们的想象力真丰富，说得太妙了，谁再来读这一段，读出美的感受。（指名读、比赛读，一个比一个读得好。）师：你能说说你为什么读得这么好？生：我注意了语气的变化。生：我是边想象边读。生：我喜欢漓江水，是带着喜爱、赞美的感情来读的。师：是啊，读好书有很多的方法，下面请同学们选择自己喜欢的方法再练一练。相信你会读得更棒！（生自由练读，比先前更投入、出色。）师：漓江的水是这样的美，你们想不想亲自去看一看？（播放CAI课件...