语文（心得）之如何有效的进行课前预习

语文论文之如何有效的进行课前预习 <br />　　永顺县石堤镇初级中学        郁正安课前的预习是学习新知识重要学习方式。随着我校&ldquo;三环六步&rdquo;开放式课堂教学模式的开展，随着新课程改革的不断深入，预习这种方式究竟是继续保持还是摒弃不用成为了老师们争论的一个话题。我认为课前预习本身没有错，问题的关键是在新课程改革背景下，我们应该如何有效地进行地理课的课前预习。 <br />　　2012年我们学校组织全校教师到杜郞口中学去观摩学习，回来后，我们学校教师迅速借用了他们先进的教学方法，采取一帮一，生教生的做法，结果老师轻松了，效率提高了。 <br /> <br />　　首先，我们应该持有一个正确的预习观。 <br />　　预习，是学生在课堂学习前对要学知识进行大体了解，找疑点、提问题的课前学习，它并不是阅读课本进行变相的灌输学习。学生预习课本也不能一读了之。有的老师认为：学生在学习或解决一个地理问题时本来有着不同的想法和学习方式，但预习后学生的想法全被课本所提供的想法所束缚和限制，这样在课堂上学生就很难形成具有个性色彩的自我感悟和过程体验。不可否认，不恰当的预习是不能促进学习的，教师一律统一要求，以课本为本，束缚了学生探索的空间，学习自然就缺乏生动活泼主动的色彩。因此预习活动要融入个体的思考与体验，不能盲从课本。要使学生了解课本中的想法是借鉴前人的经验提出来的，这些想法对他们的学习有启发帮助，但不一定完全适合，不一定是最好的，更不是唯一的。摆正对待课本态度。在预习课本时，要边读边想，课本讲的是什么？有没有道理？为什么这样说？没有不同的想法吗？这样让学生的思考融入对课本的预习之中，并在预习过程中形成自己的独特的感受与经历。变重课本的想法与预习的结果为注重学生的感悟过程与不同。让学生在具有反思性和探究性的活动中预习。 <br />　　学生通过课前预习阅读课本，知道了学习内容的重点、要点，达到了预设的任务，但并不影响学生在课堂教学过程中的动态生成。学生的各种原始想法和冲动等等绝非是因有没有预习而决定，因为在经历相同的学习活动之后，学生们是不可能达到相同的学习状态。他们会由于不同的生活背景、不同的思维方式、不同的学习态度，生成不同的预习体验，有的循规蹈矩式的死搬硬套，有的囫囵吞枣式的一知半解，有的喜欢标新立异，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑的问题。这已经为课堂上更多的动态生成提供了丰富的教学资源。重要的是在课堂上教师怎样开发和利用好这些资源，使教师的教适应于学生预习后的学，有效的对学生引导和创生。只有持有科学的预习观，做好充分的课前预设，满腔热情地将预习纳入教学程序和施教目标，使学生的潜力充分发挥，才能让我们的课堂更加丰富。 <br />　　其次，我们应该学会预习。 <br />　　预习的目的本身就是为课堂教学服务的。预习和课堂教学应该和谐共存，我们应该学会预习，从而极大的发挥预习的作用。改革传统的预习方法，开展多种形式的预习活动。传统的预习方法只是让学生看看新课内容，尝试的做一做习题，使学生的视野局限于现成的结论，忽视了知识产生的过程，忽视了在预习过程中的体验和感受。在新课程背景下学生预习的方式应该是丰富多采的。除了阅读教材在书本之中获取知识，还可以通过实验、观察、调查、收集材料、制作学具等方式，组织上也应不在局限于学生的个体行为，根据内容的不同组织群体行为，象小组合作、探究，这样就为课堂讨论交流做好充足的准备。再学习中国的行政区划时，可以让学生动手操作在纸上画出中国的省级图，然后找准它们的相应位置再拼凑成一幅完整的中国行政区划图，在老师的帮助下自己动手做，再借助拼凑成的地图看书，边自学边动手操作找出各个省的相应位置，这样使学生对书本的预习有了更深的体验。 <br />　　再次，指导预习要因人而异，因材而异。 <br />　　各个年龄阶段的孩子，认知和接受能力不同，在指导预习时应采取不同的方式。低年级的小朋友识字不多，预习的作业应在父母的帮助下进行，这就要求老师与家长要多进行沟通，教会家长怎样和孩子一起预习，为以后孩子自己学会预习打下基础。这时，要突出教师的主导作用。适时的利用课堂指导学生进行预习，给学生...