语文（心得）之柔化作文批改－－-《新课程标准》中作文评估的思考

语文论文之柔化作文批改－－-《新课程标准》中作文评估的思考 <br />  上海的李白坚教师前段时间在苏北泗洪演讲，讲到批改问题的时候，就有一位女教师激动地站起来说：&ldquo;李教授，我们都知道作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的偏重于方法、结构、内容方面的评语。我用了几乎全部的业余时间批改作文！我今天也不怕得罪领导，我敢说，我都改地快要发疯了！&rdquo;她的话，引起了几百名听众的共鸣。 <br />    是呀，小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动。其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。但是，多少年来，&ldquo;精批细改&rdquo;的传统一直困扰着我们，不这么做，教育主管部门能通过吗?家长能通过吗?学校能通过吗?因为似乎自古以来做语文老师就得这么改作文!这已经成了天经地义的事。 <br />    今天，新的科学的《语文课程标准》已经出台了!新的《语文课程标准》写道:&quot;对学生作文评价结果的呈现方式&hellip;&hellip;¨可以是书面的，可以是口头的;可以用等第表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。&quot; <br />    当我们读到这段令人感到十分亲切的话的时候，我对如何更好地进行作文评估也有自己的思考:从 &quot;精批细改&quot;中走出来，柔化作文批改!精批细改&quot;是我们中国的传统做法，在以《新课程标准》为指引的今天，为什么我们很多老师倡导柔化的作文批改呢?笔者从几方面进行阐述: <br /> <br />    第一、&quot;精批细改&quot;多投入少产出 <br />    首先，某些 &ldquo;精批细改&rdquo;的做法，减损了学生的责任心和 &ldquo;学会学习&rdquo; 的能力。 <br />    以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个 &quot;U&quot;型框框，然后由学生订正。殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。从整个教育上看问题，让学生学会寻找自己的错误，才是他们学习责任心的培养和学会学习的技能的训练。我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是 &quot;抱&quot;着他们。 <br />    因此，为切实提高学生的写作水平，《新课程标准》提出了一些可操作性的环节。其中一条就是重视修改，以及修改中的合作。老师就要给学生自我修改的权利与机会，培养学生&quot;精批细改&rdquo;的能力。 <br />    其次，教师自己并不经常写文章，写作水平差异很大，一定要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。如果教师也落入俗套，甚至把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢! <br />    有一次，宁波晚报曾刊登了这样一则短文《老师，请您慎重批改》，说是一位小学生写道:&quot;我看见老爷爷摔倒在地上，急忙跑过去扶，没想到自己也摔了一跃，还真疼，我爬起来揉了揉腿，走向老爷爷&quot;。可老师硬要该学生去掉 &ldquo;揉一揉&quot;，改为顾不得身上的疼痛跑过去扶老爷爷&quot;，说是这样写才能写出一个 &quot;小雷锋&rdquo;形象。 <br />    这样的批改还嫌少吗?正是我们老师的&quot;苦心&quot;逼着孩子们学会了说假话，造假文。从小说到大，难怪1998年某省的高考作文，竟然整个班级都出现在 &quot;父母双亡&quot;的 &quot;考验》 <br />下&quot;战胜脆弱&rdquo;的假话，以至引起全社会的震惊与批评。这里难道没有 &quot;精批细改&rdquo;造成的性的脆弱吗? <br />    再者，现在是一个信息爆炸的时代，除非是投稿文章，一般的课堂习作，一稿二稿地&quot;精 <br />批细改&quot;，文章是似乎改得好些了，但是自信和兴趣也越来越少了。要知道，兴趣才是最好 <br />的老师!自信走向成功! <br />    看来，&quot;精批细改&quot;投入多，产出少，改革势在必行! <br /> <br />    第二、柔化批改情趣浓浓 <br />    兴趣是作文最大的内驱力。而写作的兴趣与自信作为一种内驱力，还来源于在写作的合作与交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽视的。《新课程标准》在写作初始阶段的目标设定上，特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作、热爱写作，变&ldquo;要我写&rdquo;为&quot;我要写&quot;。在实践中发现，从 &quot;精批细改&quot;中走出来，倡导柔化批改，更能让学生的习作与老师分享感受与快乐! <br />    你看，那是二年级时胡铭琪同学...