语文（心得）之让语文课堂充满“语文味”

语文论文之让语文课堂充满&ldquo;语文味&rdquo; <br />　　迪口中心小学　游桂霖 <br />　　新课程改革下的课堂教学如沐春风，教师们为了跟上课改步伐，主动转变教学观念，改革教学方式。但部分教师忽视文本载体导致灵魂与载体的脱离，忽视文本重点导致教学的面面俱到，忽视文本意义导致对意思过分追求&hellip;&hellip;忽视文本导致语文课堂高耗低效。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养。语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，语文教学才会迎来艳阳天。 <br />　　一、拾起童心，以热情悦纳文本 <br />　　新课标指出：语文课程&ldquo;应培育学生热爱祖国语文的思想感情&rdquo;，这是语文教学长期肩负的任务，在小学生中最受儿童欢迎的文章有：童话故事，科学幻想故事，儿童诗等，而一些说明文、科普类文章等往往不受青睐。&ldquo;课本无非是个例子&rdquo;，&ldquo;小学语文教材不是语文教材的唯一凭借&rdquo;，这时候，教师要蹲下来拾起童心，以自身的热情带动学生，不仅需要有技巧有智慧，还需要付出情和爱，教师应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。另外，不应老关注教本，一个个有生命有灵气的学生才是要真正关心的&ldquo;教材&rdquo;，学生对教材才有真正的发言权，选择权和主动加工权。应把课本彻底地放给学生，让他们根据自己的经验兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。 <br />　　每当新学期伊始，当同学们兴趣盎然地拿到新书时，我让每位同学利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们在小组使用学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助，每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。正如《论语》中所说：&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者。&rdquo; <br />　　二、纷呈精彩，以纯情解读文本 <br />　　应试教学下的语文阅读带有很大的功利目的，即使是情韵雅致的美文也被人为分解为许多的知识点，使阅读教学支离破碎，枯燥乏味，毫无美感，如果能放下功利心，让学生在身心舒畅的放松状态下阅读，以一颗纯真的童心接近文本，与文本对话，阅读活动就会是一趟美好的旅程。 <br />　　学生拥有一个独特的精神天地，他们对世界的感受力和想象力远比成人丰富，他们以一颗至纯善感的心观察着自然万象，人情风物，在观察和阅读中渐渐形成了独特的价值观和人生态度。&ldquo;一千个读者就会有一千个哈姆雷特。&rdquo;教师在课堂上就要让学生充分地亲近文本，学会发现。千万不要犯&ldquo;教学主观主义&rdquo;，成为拦在学生和文本之间的第三者，应让学生亲密地与文本接触，&ldquo;潜心会文本&rdquo;，在教师的引领下自主地感悟、发现、体验和创造。 <br />　　同样是学《荷花》这篇课文，同样是在欣赏亭亭玉立、婀娜多姿的荷花，学生的体验却是千姿百态、见仁见智的。有的说：&ldquo;荷花，我真想把你带回家&rdquo;；有的说：&ldquo;荷花，你的美让我陶醉&rdquo;；有的说：&ldquo;荷花，我要为你画张画，把你的美永远留下来&rdquo;；有的说：&ldquo;荷花，你是美的使者，谢谢你把美带给我们&rdquo;；有的说：&ldquo;荷花，我要赞美你，我要歌唱你。&rdquo;这是来自儿童心灵深处真实的声音，是他独特个性的闪烁，是最纯的情感观照。 <br />　　三、闪亮本真，以激情诵读文本 <br />　　选入教材的课文一般都是文质兼美的佳作，都是作者把在生活中积累的素材融化在自己的思维过程中，通过自己的感受而重新组成的。作者的感受迸发出的情感不是浅薄的，而是渗透思想的内涵，经过提炼的情感，同时又不是抽象的纯理性的，而是充溢着浓浓的人文的关爱。别林斯基说过一段话：&ldquo;你可以不必担心儿童领悟不了多少，你还应当竭力使孩子们尽量少领悟一些，但要多感受一些。&rdquo;可是我们的语文课，往往不乏理性的分析和知识的渗透，恰恰缺乏饱含激情的诵读。学生阅读不能与成人等同，他们对语言文字的情感还处于朦胧状态，但他们易被感动，不会遮掩自己的感情。教师诵读课文时饱满热烈的情感能很快传递给学生，进而影响学生的情绪和朗读，然后师生共同入情诵读，任情感的洪水汪洋恣肆，课堂才能出现 &ldquo;忘我的境界&rdquo;，忘我是朗读的至高境界，需要引导，需要苦练，...