语文（心得）之让学生放开手脚，乐于动笔

语文论文之让学生放开手脚，乐于动笔 <br />　　新的课程标准指出，作文教学要使学生&ldquo;留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心&rdquo;，同时又指出，习作指导要&ldquo;有利于学生开阔思路，自由表达&rdquo;。可见，让学生乐于动笔，自由表达，不仅是新课标的要求，也是实施素质教育，发展学生健康个性，培养学生创新思维的需要，更是提升学生生命价值所必须。 <br />　　可是，长期以来，为数甚多的学生一直惧怕作文，不喜欢写作文。究其成因，不难发现以下问题： <br />　　第一，习作指导的过程过于僵化。教学中，多数教师都是按照&ldquo;指导&mdash;写作&mdash;评改&rdquo;的固定模式进行的。&ldquo;指导&rdquo;是教师的指导，&ldquo;评改&rdquo;是教师的评改，其中虽然也有学生参与的&ldquo;变式&rdquo;，但是学生始终围绕教师转，主体地位被剥夺，不敢越雷池一步。在这种状态下，学生的思想受到牵制，个性遭到制约，产生了僵化的思维模式和机械的思维定式，怎么能发挥创造性，积极主动地&ldquo;我笔写我心&rdquo;呢？难怪有人讽喻学生写作文为&ldquo;挤牙膏&rdquo;！ <br />　　第二，教学封闭，学生生活单调。不少教师在指导学生习作时都把学生禁锢在课堂内进行空泛指导，然后让学生搜肠刮肚地作文。有时虽也创设一些情境，但这些创造出来的有限&ldquo;生活&rdquo;毕竟没有真生活来得鲜活，很难激发起学生发自内心的练笔热情，因为它割裂了作文与其它学科及生活的天然联系，忽视了学生对现实生活的感悟，堵塞了学生见闻世界、感受生活和展开想象的广阔道路。学生生活单调，&ldquo;情&rdquo;未动，当然难以&ldquo;辞发&rdquo;！ <br />　　第三，目标要求过高，挫伤了学生习作的热情。小学生习作的性质是练笔，重在培养练笔的兴趣。可是有些教师为了追求&ldquo;近期效益&rdquo;，不顾学生的知识和生活实际，随意拔高要求，常以成人的眼光和标准来指导和审视学生的习作，没有顾及学生的个性差异和独特感受，严重挫伤了学生的习作热情。 <br />　　第四，习作评改形式单一，学生的成就感难以满足，失去了再作的动力。教师评改习作多数只是打个成绩，写上几句干巴的评语，发给学生就了事了。有时即使讲评，其内容也只是一般的共性，难以对个体产生借鉴和激励。这样以来，学生的辛勤劳动换来的只是一个等次和模糊的评价，成就动机没有被激发，再次作文肯定受影响。 <br />　　凡此种种，如一条无形的绳索捆住了学生的手脚，又像一把利剑，斩断了学生习作时自由翱翔的翅膀。学生缺乏对生活的感悟和积累，才思也没有得到应有的训练，长此以往，必然望&ldquo;题&rdquo;兴叹！ <br />　　那么，怎样才能让学生放开手脚，乐于动笔呢？ <br />　　一、 开放课堂，丰富学生的材料储备。 <br />　　&ldquo;生活是写作的源泉。&rdquo; 因此，作文教学首先要开放课堂，为学生的习作蓄&ldquo;源&rdquo;。 <br />　　1、开展活动，充盈学生的精神世界。利用周围的资源优势，带领学生走进大自然，深入社会，指导学生留心观察，真切感受迷人的自然风光，神奇的动物王国，精彩的人物事件，斑斓的学校、家庭、社会生活等等，以丰富学生的表象储备，培养学生的感悟能力，进行启蒙的人文熏陶。 <br />　　2、课内外结合，储备必要的知识。开展课外阅读，指导学生博览群书，做到&ldquo;得法于课内，得益于课外&rdquo;，并通过组织读书报告会、心得交流会、故事等活动，提供交流平台，激发读书兴趣，使课内外相互渗透，读写说融会贯通，积累妙言佳句，学习表达方法。 <br />　　3、注重体验，丰富学生生活。开辟丰富多彩的活动课程，发展学生个性，提高学生对生活的感悟能力。或在学校举办各类竞赛，参加趣味课堂，或到社会参观成就展，搞社会调查，或走近大自然郊游、野炊、夏令营等，还可以与学科活动相结合，让学生在真切的生活实践中自主体验，开阔视野，积累知识，提高认识，获取真知，为习作奠定基础。 <br />　　&ldquo;作文原是生活的一部分。&rdquo;开放的作文教学课堂，还学生以生活，&ldquo;激发了学生对生活的热爱&rdquo;，让学生在生活中增长见识，品味甘苦，领悟人生，成了学生习作材料取之不尽，用之不竭的储备库，成了学生习作的源头活水。 <br />　　二、 激发兴趣，引导学生激情参与 <br />　　有一次，指导学生写一位印象深刻的人。一上课，教者设计了一段导语激趣说：&ldquo;每个人都会成长，而且在成长中变化，年龄会变，身体会变，性格会变，爱好会变------但有一点不会...