语文（心得）之让轻松的课堂充满生命的灵性

语文论文之让轻松的课堂充满生命的灵性 <br />　　滕晓蓉 <br />　　一堂精彩的语文课始终营造着一种“平等、信任、激励、自主”的教学气氛，在教师的引导下，学生们主动地学、自信地学、兴趣盎然地学。课中，语言文字的理解运用，思想教育的渗透，审美情感的培养，无一不是恰到好处，使学生的综合语文能力真正得到发展，进而焕发出生命的活力。 <br />　　一、活用教材，实现教学内容与学生生活实际之间的互动。 <br />　　1、创设情境，激发互动 <br />　　李吉林老师曾说“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，反而促进语言的发展。‘’可见，语文课中一定重视情境创设。教学中，教师要善于凭借教材，因时、因地、因人制宜，创设生动有趣，符合学生心理，年龄特征的情境（如音像情境、问题情境、回忆情境等），为学生营造良好的课堂氛围，让学生在特定的气氛中受到感染，触发学生强烈的求知欲望。 <br />　　如窦桂梅老师在教学《再见了，亲人》一课时，作为课始阶段，逐步出示CAI课件由枝繁叶茂的大树引出”亲“字，引出有血缘关系的亲人，没有血缘关系的亲人（十位感动中国的人物及文字），跨越国界，放眼世界所感悟到的对亲人的回忆、期盼。二是在课中播放反映课文内容的电影片段。三是在优美的乐曲声中朗读诗一般的诗句作为赠言送给学生，整堂课学生学习热情高涨，时时处于”愤“”悱“状态之中。 <br />　　2、开展活动，互动有内容 <br />　　人的任何有一定目的的活动，都有一种要达到目的的愿望，当活动取得成功，愿望实现的时候，就会感到满足和兴奋，并引发一种追求继续得到满足的需要，产生进一步的动机和兴趣。因此，在口语交际训练中，可依据教材内容的提示，组织开展相应的活动，让学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，让他们轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。 <br />　　如特级教师曹晓红在《有趣的汽球》这堂口语交际课上，曹老师先组织学生玩气球，通过玩让学生更加喜欢气球，然后让学生提出最想知道的有关气球的知识，接着让学生看各种气球拼成的图片，立足于”趣“字，倾注于”情“字，落实”讲“字，让学生选择喜欢的图，讲述自己的所见、所感，实现互动。 <br />　　3、拓宽话题，让互动的内容丰富多彩 <br />　　教材中，有些训练内容设计范围比较狭窄，这正是教材编者的意图所在，教材只是例子、引子的体现。这要求教师在完成课本中的例子后，要适当拓宽交际话题，引导学生说说与教材话题相关的内容，做到交际话题生活化。这样的训练能更好地唤起儿童的表达要求，让学生有话可说，有话想说。 <br />　　如特级教师杨丽娜老师在《师生情》口语交际训练中，还让学生用优美的语言打比方的手法把老师、同学比作什么；在即将离开母校、离开小学老师的时候，面对此情此景，你想说什么，这样学生的话”源“丰富了，交际起来也显得滔滔不绝。 <br />　　二、立足学生，实现教师经验与学生生活实际之间的活动 <br />　　1、贴近学生、情感互动 <br />　　美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的伙伴关系，有利于教师和学生形成人际交流的某些品质。为此，在训练中，教师的语言要尽量贴近学生，让学生在口语交际中得到培养、规劝、指引，以满足学生的求援需要。如杨丽娜老师在《师生情》口语交际课上，在生做师评、生做生评的基础上，来个师做生评的现场表演，让学生采访老师，评议老师的表现。这样主动地与学生触为一体，和学生说在一起想到一块儿，满足了学生的情感需要，能更好地引发学生情感共鸣，在互动中共同完成口语交际的任务。 <br />　　2、换位思考，认知互动 <br />　　从某一程度上讲，小学生受年龄、生活阅历的限制，他们在交际中所表现出来的对某一话题的看法，评价与老师成熟的知识结构、生活经历之间存在着一定的差距。因此在口语交际训练中，要真正实现师生之间的互动，就要求老师要站在学生的位置上思考问题，要随着学生在口语交际中所表现出来的认知需要的变化而不断变化，以满足学生即时性的认知需要。 <br />