语文（心得）之让口语交际焕发出新光彩

语文论文之让口语交际焕发出新光彩 <br />口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式。因此，加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生语文素养的重要组成部分。在语文教学中，我们要依据低年级学生的认知特点，利用教材优势，抓住课堂这一主阵地，并以课外延伸为辅助手段，面向全体学生设计多种形式的训练方法，促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，让学生在自主的语言环境中畅所欲言，丰富学生的想象才能，点燃学生智慧的火花。俗话说&ldquo;冰冻三尺，非一日之寒。&rdquo;要真正提高学生的口语交际能力，就必须从小学低年级开始抓起，通过切实有效的训练，来达到目的。针对低年级学生的认知特点和心理特点，我做了以下尝试。一、正确解读《新课标》提出对口语交际的要求新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 &ldquo;交际&rdquo;一词告诉我们，口语交际教学必须是在一种双向互动的过程中实现的。从以上的总要求我们不难看出，在口语交际教学中，我们应着力培养学生以下几方面能力和习惯：有表达的信心，能发表自己的意见，努力用语言打动人。与人交谈，态度自然大方，有礼貌。二、理性分析教学中碰到的困惑孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么。但是，由于一年级学生初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感，这大大压抑了学生的思维，所以在我们平时的口语交际课中，我经常遇到这类情况，学生在口语交际的过程中，没有交际的兴趣，不太愿意说，有的甚至有话不敢说，害怕说。在口语交际过程中，由于学生没有养成良好的交际习惯，常常会发生一些错误，诸如，语法错误、逻辑不清、表述不当。在上口语交际课时，我们作为老师，有时也觉得无从下手，有点&ldquo;吃力不讨好&rdquo;的感觉。我为了解决诸如此类的问题，让学生能更好地适应口语交际课，培养口语交际的兴趣，增强口语交际的信心，提高口语交际能力，每次上口语交际课，我总是精心设计教学环节，运用多种教学手段，但有时效果并不尽人意。在我的尝试下，最终我总结出一条，要提高低年级学生口语交际能力，光立足课堂是远远不够的，贵在教师要努力地为学生创设多渠道的交际途径。三、创设多渠道的交际途径提高能力&ldquo;教无定法，贵在得法&rdquo;。我们在口语交际教学中并没有什么固定的教学模式、教学方法，重在老师针对学生实际情况，灵活地去运用，创设多渠道的交际途径提高学生的口语交际能力。1      、课堂上增强双向互动的交际模式口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生，生与生双向互动，才能体现&ldquo;交际&rdquo;。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习，师生合作，生生合作的情境，鼓励学生了大胆与人交际，从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程，从形式上说，应该是听，想、说多样。使学生始终在富有个性和积极思维中进行口语交际活动。有些口语交际的话题，双向互动性比较明显，操作起来比较容易；而有一些话题的互动性不够明显，双向互动往往会被忽略。面对这样的话题，我们应该在教学前认真钻研教材，精心设计、实施教学策略，让学生互动起来。例如在教学第四册《身边的科学》一课时，我首先要求学生认真听别人讲，讲完后请听的学生评一评：&ldquo;你觉得他讲得怎么样？他续讲的故事有什么问题吗？你有什么建议？&rdquo;通过这样的训练，才能促使学生在相互的交流中增强表达能力，提高思维的敏捷性、条理性等。2、创设情境，调动学生参与的热情口语交际是在一定的环境里进行的语言活动，只有为学生多角度地创设符合生活实际的交际情境，学生学习口语交际的主动性才会被激发起来，自觉地投入到训练中去。这时，他们的语言也才会变得流畅自然起来。（1）结合日常生活创设情境。生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于结合现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上...