语文（心得）之让生活为语文增添光彩

语文论文之让生活为语文增添光彩 <br />　　美国教育家华特&middot;科勒涅指出：&ldquo;语文的外延与生活的外延相等。&rdquo;而我们传统的语文教学，是围着教科书打转的：每天读着教科书，作业写着教科书，考试考着教科书。学生学习语文变成了学习&ldquo;语文书&rdquo;，变成了学习&ldquo;语文技术&rdquo;。学生通过课堂，很难接触到社会&ldquo;大语文&rdquo;素材，&ldquo;课堂&rdquo;几乎与&ldquo;生活&rdquo;隔离。然而，课堂并非孤立于现实世界之外的学习空间，教师只有将课堂融入真实的生活之中，把生活引入课堂，让学生在生活中求知，在生活成长，我们的语文教学才会像生活一样充满不朽的生命力。 <br />　　怎样让生活与语文相互融合呢？ <br />　　一、营造生活化的语文课堂环境传统的课堂环境，洁白的墙壁、漆黑的黑板、秧田型的桌椅、严肃的老师、恭敬的学生&hellip;&hellip;这样的环境过于强调学习的功能，而缺乏温馨的乐学环境、宽松的人际环境、良好的心理环境以及有力的认知环境。 <br />　　创设生活化的课堂环境，要求我们在强调学习氛围创设的同时，还应努力创设温馨、舒适、富有生活气息的课堂环境，让学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达情感。例如，在教室里，我们可以开辟贴近学生生活的生物角、玩具角、图书角，让可爱的小金鱼、小乌龟成为学生学习的好伙伴，让美丽的盆花、发芽的种子成为学生关注的对象，让富有&ldquo;营养&rdquo;的书籍、图文并茂的报纸称为学生心中的最爱。 <br />　　课堂可以是一家&ldquo;超市&rdquo;，可以是一座&ldquo;工厂&rdquo;，可以是一个&ldquo;法庭&rdquo;，可以是一个&ldquo;图书馆&rdquo;，还可以是一个&ldquo;银行&rdquo;。而此时的老师，不再是高高在上的道貌岸然的老师，而是学生学习生活中的一员，学生交往活动中的朋友。学生也不再是被动接受的容器，而是一个个个性飞扬的生命。 <br />　　二、挖掘生活化的语文教学内容社会的发展为课程建设提供了有力的保障。现在几亿儿童统一使用一套教科书的情况已成为历史，许多贴近学生生活、编排科学合理的教科书正向学生走来。教师在进行语文教学时，还必须注意以下两个方面： <br />　　1.让教材走近生活。 <br />　　如义务教育课程标准实验教科书一年级（上册）语文中，就选择了《冰花》、《秋姑娘的信》、《东方明珠》等学生生活中经常说到、听到、见到的内容作为教材内容。这样的内容源于学生的生活，又高于学生的生活，学生学习兴趣盎然。 <br />　　在教科书走近生活的同时，教师要努力扩大学生接收社会信息的听读面。游览黄山奇松、欣赏桂林山水、采集生物标本可以成为学生学习语文的假期作业，河畔、田野、街道、商场、工厂、军营也可以成为学生语文实践的基地。 <br />　　总之，一切有语文滋养的活动，都可以把它当作教材。 <br />　　2.让学生参与生活。 <br />　　学以致用，知识才能成为能力。在教材走向学生生活的同时，我们必须放开学生的手脚，鼓励学生到生活的海洋中去。如召开了班委会，就由班干部组织一个新闻发布会，向全体同学宣传班委会会议精神；学习了写通知，各种各样的会议通知就让学生自己拟写；师生在比赛中获奖了，可以让学生写贺信；工厂出了新产品，可以让学生为它们编写广告词；元旦春节来临，可以让学生编写春联互相赠送；发现学生错别字太多，组织学生上街纠正商店、广告牌的错别字等。这样就为语文能力的形成引入一泓不绝的活水，让学生投身于真实的生活，在生活中学习语文，在生活中使用语文，在生活中感受语文，在生活中积累语文，真正变封闭狭隘的语文教材为开放活泼的生活语文教材。 <br />　　三、设计生活化的语文训练形式皮亚杰的发生认识论和儿童心理学，充分揭示了儿童主动参与在儿童智慧、思维、认知发生发展过程中的作用，采用生活化的语文训练形式，就让儿童主动参与到语文学习中来，儿童活泼、好动的天性得以回归。 <br />　　1.看一看信息技术的发展为语文教学的直观、生动提供了保证。例如：当教学《东方明珠》这篇课文时，播放一段有关东方明珠电视塔的录像，这样既拉近了学生与东方明珠之间的距离，又唤醒了学生对东方明珠塔的已有的表象，为学习课文搭建了台阶。又如在教学《看菊花》时，把一盆盆色彩鲜艳、形状各异的菊花布置在教室。在课上，让学生走下课桌，与同学（朋友）一起去观赏菊花。学生通过眼看、手摸、鼻闻等充分领略菊花的...