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语文(心得)之亲历文本,发现文本——《庄子和惠子游于濠梁》听课反思

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语文论文之亲历文本,发现文本——《庄子和惠子游于濠梁》听课反思 <br />  永康中学   盛 晶 <br />  课例背景: <br />  我喜欢自己读朱自清的《背影》,不喜欢老师讲朱自清。我自己读《背影》,读到的是我父亲的背影,而听老师讲《背影》,我得到的只是一些所谓的“关键词”“中心句”而已。 <br />  --学生的话 <br />  为什么我们的学生如此看待我们的课堂阅读教学?课堂阅读教学的目的是什么? <br />  有的教师认为语文课堂阅读教学的目的是把文本及意义以教师传递、传达的方式反映给学生,学生阅读的过程是被动地获得文本意义,从而接受知识,记忆知识的过程。于是,在具体地阅读教学过程中,以教师的分析讲解取代了学生的主动阅读,以教师对文本反映内容的理性告知替代了阅读主体的触摸与体味。致使学习主体缺少感悟、体验、思考,也不会理解、表达,语文学习能力萎缩,语文学习情感泯灭。语文课堂阅读教学应该告别他主的灌输、告知、指示、督查,走向主体的体验、感受、思考、探究。使主体在与文本的触摸与对话中,积极主动地建构意义,获得体验,发现问题,生成知识,修炼人格。 <br />  2009年11月,我有幸听了两节课,两位老师上的都是九年级下册的《庄子和惠子游于濠梁》。针对两位老师对语文阅读课堂教学过程的不同构建谈谈我的看法。 <br />  课例一: <br />  庄子和惠子游于濠梁 <br />  (一)导入新课 <br />  以先秦诸子百家的特点导入。 <br />  (二)走进庄子 <br />  教师介绍庄子。 <br />  幻灯片1: <br />  庄子(约公元的369~公元前286),名周,战国时宋国蒙人,我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子对后人的影响主要是《庄子》一书。《庄子》共33篇,分内篇、外篇、杂篇。 <br />  (三)疏通文意 <br />  1.朗读课文,注意下列字的读音 <br />  幻灯片2: <br />  濠háo 梁   鯈tiáo 鱼   汝rǔ <br />  2. 教师疏通全文 <br />  幻灯片3: <br />  庄子和惠子游于濠梁之上。庄子曰: “鯈鱼出游从容,是鱼之乐也。”惠 <br />  在   桥                     不慌不忙 这  的 <br />  子曰:“子非鱼,安知鱼之乐?”庄子曰:“子非我,安知我不知鱼之乐?” <br />  你                                   怎么 <br />  庄子与惠子在濠水的桥上游玩。庄子说:“白鲦鱼在河水中游得多么悠闲自得,这是鱼的快乐啊。”惠子说:“你不是鱼,怎么知道鱼的快乐呢?”庄子说:“你不是我,怎么知道我不知道鱼的快乐呢?” <br />  <br />亲历文本,发现文本.doc <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> c1d8944e6e6672647f7242fec97d3bcf.doc (53.50 KB) <br /> <br /> <br /> <br /> <br />

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发布时间:2023-01-16 13:41:45 页数:4
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文章作者:U-67198

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