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语文(心得)之浅谈口语交际校本课程基本教学策略
语文(心得)之浅谈口语交际校本课程基本教学策略
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语文论文之浅谈口语交际校本课程基本教学策略 <br /> 温岭市城西小学 林素文 <br /> 摘要:新一轮的基础教育课程改革,实行了国家课程、地方课程和校本课程并举的课程计划。针对实际情况,我校开发了拓展性校本课程。本文就口语交际校本课程中基本教学策略创设互动情境、贴近生活实际、融洽课堂氛围、养成良好的交际习惯、增强互动的评价等进行研究,并对教学效果进行了分析,以此促进学生交际能力的提高。 <br /> 关键词:口语 校本 课程 策略 <br /> 校本课程是学校根据自己的教育哲学思想,以国家、地方制定的课程纲要的基本精神为指导,依据学校自身的性质、特点、条件以及可利用和开发的资源,旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程。《语文课程标准》明确提出义务教育阶段“口语交际”的总目标:使学生“具有日常口语交际的能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展、合作精神”。从观摩会和各级研讨课情况来看,我校学生普遍存在口语表达能力低下、思维不活跃等不良情况。这虽然同教师所选择的教材和教法有关,但说明学生存在知识面陕窄、掌握句式有限等问题。在语言的情感性、表达的流畅性、交流的自主性方面都有待于加强。从平时教学中,发现学生总体基础差,胆子小,注意力易转移分散,说话时神态紧张,声音偏低,所说的话往往缺头少尾。同时,教师在教学中忽视了口语交际。认为口语交际是为作文训练服务。作文是重要的,口语训练是次要的。普遍存在训练不足、形式单调、内容狭窄、训练不到位等现象。家庭、社区等的文化背景状况,也是制约小学生语言学习的重要心理因素。父母的语言学习价值观,语言成就水平以及家庭成员的语言结构、语言习惯及语言品位等都会极大影响学生的语言学习需求、趋向的强度。我校现虽处于城区,但原来经济条件欠发达。即使现在有所好转,家长的自身素质并没有提高多少。或忙于自己事务,没有树立先进的理念,很少顾及学生的学习情况。所以,学生在课外没有一个良好的口语交际环境。这些问题的存在,导致口语教学质量偏低,学生口语能力较弱。此外,我校口语训练没有校本性和特色性,口语教学尚停留在“启动、思考”阶段,与工作落实到位存在较大差距,规范性工作急需加强。 <br /> 为此,我校以语文学科为突破口,开发拓展性校本课程,即文明礼仪校本课程(一、二年级)、口语交际校本课程(三、四年级)、课外阅读与积累校本课程(五、六年级)。教师从领到教材开始,每周用一节课时间作为对该课程的实施,并以集体备课的形式进行备课。在执教中,既又研讨课,又有以视频形式记录分析,并申报了台州市规划课题开展研究。笔者就执教的口语交际校本课程,谈谈对该课程教学策略的认识与反思。 <br /> 策略一:创设互动情景 <br /> 创设情境,能让儿童从感受、体验形象开始。儿童在感受体验形象时,观察的客体与词语之间就会建立相应的联系,就会使词语与形象沟通起来。与此同时,语言及思维也必然随之发展。 <br /> 1.通过教师的语言描述创设情境 <br /> 小学生智能发展尚处于低级阶段,他们观察事物往往比较直观。因此,通过教师生动形象的描述,更易使小学生入情入境。把口语交际情境回归生活体验之中,就能打开学生话匣子,学生就会产生积极的交流欲望,思维和语言表达得到锻炼。 <br /> 2.通过多媒体创设情境 <br /> 低年级学生好奇心强,注意力容易分散,采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如教学三下《我想发明》时,上课开始,老师播放动画片《机器叮当猫》动画片段,从机器叮当猫经常意向不到的发明引入课题,学生非常感兴趣,谈起感受来就会畅所欲言。 <br /> 3.通过学生表演创设情境 <br /> 儿童是用形象、色彩、声音来思维的。可以让学生通过表演、模拟现实的场景去观察、说明、辩论。教师可提供一定的材料,学生按兴趣组成“临时剧组”,利用课余时间进行排练,尝试把课本片段搬上“舞台”。把童话故事搬上“舞台”,把生活情景搬上“舞台”。从中体会不同场合,不同角色运用情感、语调的不同。体会朗读与口语的不同。“演员们”精心准备的过程,演出和同学们的评议过程,都是学生语...
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办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:40:58
页数:10
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文章作者:U-67198
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