语文(心得)之浅谈教学中的“激励机制”
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语文论文之浅谈教学中的“激励机制” <br />作为语文教师,激励学生的方式和途径非常多。教师只要善于发现学生的长处,掌握学生的心理需要,承认差异,因材施教,随时都可以用表扬﹑赞许的言辞激发他们的兴趣和爱好,鞭策他们的上进心。一 热情激励 体验成功在课堂教学中,学生能正确回答老师的提问,可以用“好”,“很好”,“真棒”等言辞予以肯定。十分精彩的,还可以全班鼓掌对他表示赞扬,让他尝到成功的甜头。假如学生答不上来或回答错误时,要给他们充分的时间思考,或降低问题的难度,以帮助他们获得成功。对于学生的考试成绩,老师应正确评价,对于低分或不及格的学生,应当采取个别谈话的形式,帮助他们找出不足之处,肯定他们的进步,鼓励他们争取下次考好。而对于成绩好的同学,在评价时,既要肯定他们所取得的成绩,更主要的是指出他们的不足,勉励他们戒骄戒躁,更上一层楼。特别对于那些成绩好而产生骄傲情绪的学生,应采取批评激励的方式,促其保持清醒的头脑。在朗读训练中,可采用给每一个达到一定能力标准的学生评定等级(分为初级,中级,高级)的方法来激励学生,鼓舞学生,调动学生。在训练过程中,分期分批地给学生评定等级称号。每一位同学都要过初级,凡是达到中级的,我用喜报的形式告之家长,以资鼓励。达到高级的,我为他们制作精美的名片,予以特别的嘉奖,用作永久的纪念。通过这项训练,大部分学生已获得中级称号,半数同学获得高级称号。因此班上学习氛围浓郁,同学们都事事争先,惟恐落后。班级整体素质也在不断的提高。在作文训练中,我努力地促使学生产生写作的需要与冲动,激发学生作文情绪。近年来,我一直坚持让学生写日记,并每周评改一次,再把其中优秀的日记打印出来,汇编成册,供学生互相学习,共同点评。这样一来,激起了所有同学的写作欲望,他们的写作水平也在不断地提高。二 承认差异 因材施教一个学生聪明与否,思维反应的快与慢,首先反映在他的智力活动上.心理研究表明:人的智力呈常态分布,即中等智力的人是大多数,智力水平优异和较差的是少数.学生的差异不仅表现在智力水平上,还表现在学习动机﹑习惯﹑信心﹑毅力﹑性格等非智力因素上.我班有一个女学生,长得很漂亮,学习也很勤奋.但是数学考试总不及格.同学们笑她,背地里叫她“绣花枕头”,为此,她感到十分苦恼.但是她能说会道,善管理.每次班里搞活动,我都交给她全权处理.从采购物品,布置教室到活动安排,每件小事她都亲力亲为.她买的东西,钱花得少,质量也很好.而且每次活动开展得十分成功.我经常鼓励她: “数学不好不是你的错,老师知道你已经努力了.你还有很多别人没有的优点:你能说会道,组织能力强;你有经济头脑,办事能力强.将来你一会成为一个出色的企业家!”她听了十分激动.在后来的学习中,我发现她更努力了.一学期下来,她进步非常大.我想,正是老师对她的鼓励和肯定,她才从苦恼中解脱出来,真正感受到成功的喜悦.综上所述,可见激励的功效包含两个方面的内容:一是外在激励,表现为上述肯定﹑赞赏﹑表扬﹑奖赏;二是内在激励,是个体内部产生的满足感﹑喜悦感﹑充实感﹑认识兴趣﹑自尊自信﹑自我实现等。它体现了成功教育的一种特有的优越性和手段。 <br />
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