语文（心得）之浅谈话题教学

语文论文之浅谈话题教学 <br /> 　　具有&ldquo;工具性与人文性相统一&rdquo;特征的语文课程，其教学是生命与生命的交流，是师生、文本乃至更多方面、更广泛范畴的对话。《语文课程标准》指出：&ldquo;阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程&rdquo;，同时也是阅读者与自我对话的过程。在阅读教学中如何构建对话教学的平台？我认为挖掘有价值、值得研究的话题是关键。那么，如何挖掘话题呢？本人现结合教学实践谈几点认识： <br /> <br />　　一、在文章的题眼处挖掘话题 <br /> <br />　　题目中能挈领全题的一个关键字词，一般称为&ldquo;题眼&rdquo;。&ldquo;题眼&rdquo;不仅能提挈全题，而且往往能通过题目而揭示课文的要义，成为统领全文的契机，因此，抓住题眼来提炼话题不失为上策。在教学《再见了，亲人》一文时，紧扣题眼&ldquo;亲人&rdquo;铺设这样的话题&mdash;&mdash; <br /> <br />　　师：谁能举例子，说说什么人是你的亲人？ <br /> <br />　　生：爸爸，妈妈&hellip;&hellip; <br /> <br />　　生：亲人就是有血缘关系的亲属。 <br /> <br />　　师：志愿军是中国人，和朝鲜人民有血缘关系吗？ <br /> <br />　　生：没有。 <br /> <br />　　师：是亲属吗？ <br /> <br />　　生：不是。 <br /> <br />　　师：那么从这一点上来说，他们是亲人吗？ <br /> <br />　　生：不是。 <br /> <br />　　师：因此我说作者说的不对。既然不是亲人，哪来的&ldquo;再见了，亲人&rdquo;？（学生纷纷举手。） <br /> <br />　　希望你们进行第二轮阅读，怎么读？第一，抓住事实。看看课文写了什么事实，理解之后，用自己的话给我讲道理，来说服我。第二，要抓住情感。看看作者是以什么情感来写的，抓住了情感之后，自己体会，并且要能有感情地读出来，来感动我。就这样，用你的理解来说服我，这叫&ldquo;晓之以理&rdquo;；用你的体会来感动我，这叫&ldquo;动之以情&rdquo;。看你们能不能让我接受你们的观点，承认志愿军和朝鲜人民是亲人。 <br /> <br />　　支老师在本教学环节中，紧扣题眼&ldquo;亲人&rdquo;，故意从反面切入，让学生准备材料来驳倒老师，从而激发学生辩论的欲望，激发他们读书的积极性，真正实现了&ldquo;让我读&rdquo;为&ldquo;我要读&rdquo;。过去是教师向学生&ldquo;晓之以理，动之以情&rdquo;，现在变成了学生向老师&ldquo;晓之以理，动之以情&rdquo;。他们为了说服老师，就必须走进文本，自主研读。 <br /> <br />　　二、在富有内涵的句子处挖掘话题 <br /> <br />　　句子是言语的核心基础，是言语的实现形式和最重要的单位。由于句子在语言体系中的重要地位，决定了它在语文课堂教学中的重要作用。例如：教学《我盼春天的荠菜》一课时，我引导学生与文本对话：为什么说我那么盼望春天荠菜的到来呢？，找出课文中的句子说说。通过阅读学生找出句子&ldquo;我对荠菜，有着一种特殊的感情。&rdquo;接着我又引导为什么说我对荠菜有特殊的感情呢？请学生再读课文，自己先说一说，再和同学议一议，呆会儿我们来开个讨论会，于是一节课在&ldquo;我对荠菜，有着一种特殊的感情&rdquo;这一富有内涵的句子的引领下，学生在不断的与文本对话，与同学交流对话，与教师坦诚对话交流中。收到了良好的课堂教学效果。又如：教学《背篼》一文时，我以课文最后一句&ldquo;哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。&rdquo;为全文教学的突破口，组织课堂对话教学。我说&ldquo;同学们，背篼是用来盛东西的，怎么说盛着一个勤劳的童年呢？背篼能盛童年吗？学生愣了，他们为了解开疑惑，不由自主地进入课文，反复朗读、体会背篼与童年的密切联系，于是一篇文质兼美的文章在这句话的指引下，教室里出现了书声琅琅、议论纷纷的场景。正是在这样的氛围下各项阅读要求也自然水到渠成地落实到了位。 <br /> <br />　　三、在学生质疑处挖掘话题 <br /> <br />　　古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也说：&rdquo;提出一个问题往往比解决一个问题更重要。&ldquo;所以教师不仅要善于设问，而且要满腔热情地激发学生质疑，形成话题，从而引导学生理解课文、解决疑难，促进学习效率的提高，例如：在教学《詹天佑》这一课时，有学生质疑开凿八达岭隧道采用&rdquo;中部凿井法&ldquo;，他认为：既然中部打竖井可以增加工作面，那就应该多打几口竖井，工作面越多，工期越短。可其他学生不同意他的说法，认为打竖井也需要时间，不是打竖井打的越多工期越短。究竟打几口井？点应该定在哪儿？此时，学生情绪亢奋，迫不及待地想发表自己的见解。我想：这正是探索的契机，于是我让学生针对以上问题仔细阅读课文，寻找问题的...