语文（心得）之前小学语文教学中应该特别注意的几个问题

语文论文之前小学语文教学中应该特别注意的几个问题 <br />　　一、注重对教材的解读，优化课堂教学的预设。 <br />　　教材透，则教法秀。教材钻研透彻了，什么法都有了。我们要认真阅读教材，研究教材，深入钻研教材，了解教材的体系，把握教材的深度、广度、地位和作用，掌握教材的重难点和教学目标，选择与之相适应的行之有效的教学方法。做到&ldquo;心中有书&rdquo;。 <br />　　在&ldquo;把握教材&rdquo;的同时，还要&ldquo;活化教材&rdquo;，&ldquo;处理教材&rdquo;，用自己的实际教学行为去践行&ldquo;用教材教&rdquo;的理念。要对教材进行二次开发，挖掘教材的教学价值，确定较为明确、妥当的&ldquo;课程内容&rdquo;、&ldquo;教学内容&rdquo;。对教材中的有效资源高效能使用。对生活中或其他书籍中的一些资源进行创造性的处理，使之成为课程的有机组成部分。 <br />　　如果觉得单靠自己的个人能力无法把教材钻研准确、透彻，首先可以向组内同事请教 <br />　　二、强化目标意识，克服&ldquo;三个一样&rdquo;。 <br />　　作为教学，制定目标当属第一位的。因此，要想提高阅读课堂教学效率，我们必须认真学习《标准》，明确其关于阅读教学的要求，特别是三个学段阅读教学的目标要求。 <br />　　反思我们的阅读课堂教学，还程度不同地存在着&ldquo;三个一样&rdquo;的问题。一是三个学段阅读教学的目标和方法是一样的--不管哪个学段，都是引领学生感悟课文写的什么，而不引领学生领悟文章是怎么写的；都是组织学生朗读、评析、讨论，默读和探究性的训练很少或者没有。低段学生站起来回答问题是几个词，一句话，几句话，中、高段学生站起来回答问题也是几个词，一句话，几句话。有些段落的处理可以说是低、中、高段一个样。如果不看学生，就看老师的教学设计，根本看不出进行的是哪一个段的教学。在中、高段的语文课堂上很少看到引导学生说写一段话、几段话的训练。 <br />　　我们要强化目标意识，强化目标达成意识。下面我重点讲一讲高段阅读教学中应该重点突显的4个项目。 <br />　　1、提高默读速度，学会浏览。 <br />　　联系第二学段&ldquo;初步学会默读&rdquo;的要求，我认为第三学段的默读要求，绝不仅限于速度的要求，还应该有这几方面的内涵：首先对默读速度的量化要求是一个保底的要求。也就是说，小学六年级的学生最基本的默读速度应该是（一般读物）&ldquo;每分钟不少于300字&rdquo;，否则，就是欠账，不合格。其次，在提高速度的基础上，还要学会浏览，并能&ldquo;根据需要搜集信息&rdquo;。不断提高学生搜集信息、处理信息的能力，丰富其知识积累。再次，提高默读速度，也暗示了提高默读能力的要求，诸如理解、辨析、概括、探究、体验、评价等。 <br />　　谈到默读，不能不涉及阅读课的境界问题。当前，老师们在阅读课中所追求的&ldquo;书声朗朗&rdquo; &ldquo;议论纷纷&rdquo;的境界是好的，也是应该要的。但是，阅读课上如果都是书声朗朗、议论纷纷而无鸦雀无声，恐怕是值得质疑的，特别是高年级的阅读课。首先，课堂教学结构要张弛有度，动静搭配，学生如果40分钟都处于高度的&ldquo;亢奋&rdquo;状态，不但不利于深入思考，而且也会产生更多的弊端。其次，朗读的质量，往往取决于理解、领悟的深度，而让孩子带着高质量、大容量的问题默读，思维的强度、深度和广度都会得到增强，学生在这种状态下沉下心来去默读，可以收到此时无声胜有声的效果。再次，学生独立阅读能力特别是综合阅读能力的形成，绝不是单纯的朗读训练所能完成的，还需要依靠默读训练。因此，我认为，第三学段阅读课堂教学的读书训练应该是朗读、默读并重。也就是说，默读训练比重的增加，是小学高年级与低、中年级阅读课堂教学区别的明显标志之一。 <br />　　2、体会词句的感情色彩和表达效果。 <br />　　理解重点词句的意思是阅读教学的基础工程，而辨析、体会关键词句的感情色彩和表达效果，则是阅读教学的较高要求。因为这是把文本的内容与语言学习融为一体的更为综合的训练。高年级阅读教学的词句训练，也只有上升到这个高度，学生才会更深切地领悟到语文学习的特有魅力，才会对阅读产生更浓厚的兴趣。 <br />　　3、揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 <br />　　这三者是相辅相成的，只有把这三者作为一个整体目标进行训练，才能收到最佳效果。阅读教学，如果不引领学生揣摩文章的表达顺序，领悟表达方法，那么就很难体...