语文（心得）之论教师如何用好多媒体教学

语文论文之论教师如何用好多媒体教学 <br />　　随着现代教育技术的不断发展，多媒体课件在语文课堂教学中得到了广泛运用，其优越性不仅在于它的信息传递效率高、形象直观，更重要的是使学生由信息的被动接受者变成了主动寻求者，充分调动了学生的非智力因素，激发了学生学习语文的兴趣。但它有没有弊端呢？当然有！我就亲身经历过这样的一次课堂&ldquo;意外&rdquo;。 <br />　　记得那是我第一次参加&ldquo;课内比较学&rdquo;活动，作为一位新手，难免紧张，更想把自己课堂上最好的一面留给新同事、新学生，为此，上课前可是做了一番充足的准备，当时真是&ldquo;万事俱备，只欠东风&rdquo;了。上公开课的那一天，当我信心满满的走进教室，准备大施拳脚，却意外的发现我提前准备好的课件竟然打不开了。当时的我，面对一直不肯好好配合的电脑，简直就是欲哭无泪，因为我那节课要讲的知识都在课件上，面对台下几十双来自学生、同事眼睛注视的目光时，我的大脑一片空白。最后，我只得硬着头皮，凭借自己可怜的一点记忆，上完了那堂干巴巴的公开课，最后的结果自然不言而喻。 <br />　　不过，从那堂课中我认识到了自己上课时的一个问题&mdash;&mdash;过于依赖多媒体教学。像我，每次备课时，总是先去网上搜一搜别人制作好的课件，因为在我看来，课件太重要了，课本上的重点课件上都有，我要说的话课件上也有，没有课件，我甚至都不知道上课该怎么说了，甚至有一次我和同事笑言：我去上课可以不带课本，但是不能不准备好课件。自然，多媒体教学的好处多多，我不再赘言，但是，我们教师在课堂上该如何利用好多媒体教学呢？倘若停电呢，倘若电脑坏了呢，倘若就是像我一样课件打不开呢，那这一堂课该怎么办？难不成老师学生大眼瞪小眼？我们都知道科技是一把双刃剑，我们不能让在电脑为我们提供便利的同时，也消怠了我们自己的基本功。因为有了电脑多媒体教学，我们不用再在课本上写上密密麻麻的笔记，不用再在黑板上劳神又费力的奋笔疾书，该我们示范朗诵的文章，有音频文件代劳，该我们组织无数语言来描绘的画面，用视频文件会事半功倍，学生乐意，老师欢喜，何乐而不为呢？后来的一段时间，我特意留心观察了下身边的同事，还真是找到了不少的&ldquo;同路中人&rdquo;，但这是一件好事吗？我们都知道最简单的数学加法运算1+1=2，那我们可不可以充分发挥教师、多媒体这两个&ldquo;1&rdquo;而达到1+1&gt;2的双赢效果呢？ <br />　　好在痛定思痛，我现在知道了，在课堂教学中运用多媒体时，需要用时则用，不需要用时一概不用。毕竟我们在应用多媒体时主要是起辅助教学的作用，学生是课堂的主体者，老师是主导者，切忌喧宾夺主，因此对多媒体的运用要适当，要掌握好火候。 <br />　　就语文教学而言，我们可以运用多媒体创设教学情景，激发学生学习兴趣。情景教学就是在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，营造或创建与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生情感体验，打开学生的认知思路，帮助学生迅速而正确理解教材内容。科学使用多媒体教学可以将文章相关的背景、历史知识、文化蕴涵等融为一体，利用图、文、声、像等多媒体播放功能，快捷、明了、高效地给学生提供一些相关知识信息，帮助学生根据自己的知识背景筛选择取所需信息，扫清阅读障碍，创设教学情景，激发学生对学习对象发生兴趣，进而产生强烈的学习欲望。如在上《邓稼先》这篇文章时，对于大多数学生而言，他们只知道邓稼先&ldquo;两弹元勋&rdquo;的称号，但是细细追问下去就丈二和尚摸不着头了，所以上课前我先放了一段中国导弹的视频，然后展示了一些中国屈辱历史时的图片，让学生对人物的巨大贡献、时代背景有了明确的认识，对他们掌握本文的重点是一大帮助。我们也可以运用多媒体教学拓展学生的感性认识，发展学生的形象思维能力。在语文教学中，学生接触的虽是非常形象的语言描绘，但仍不是形象本身，我们运用声形兼备的多媒体进行教学，不仅使学生接触到抽象的语言符号，而且将学生带进了一个形象的世界。如上《安塞腰鼓》这篇课文，学生对安塞腰鼓这种产生于北方黄土高原，充满原始意味和浓郁乡土气息的民间艺术缺乏形象的直观感受，学生无法理解安塞腰鼓所体现的激荡的生命和磅礴的力量。在教学过程中我先...