语文（心得）之例谈古典诗词的个性化解读与教学

语文论文之例谈古典诗词的个性化解读与教学 <br />　　古典诗词的教学是中学语文教学中的一大难点。笔者以前曾听过一些古典诗词教学的公开课，虽然老师们在处理文本和结构课堂上颇具匠心，有的甚至能够做到&ldquo;别开生面&rdquo;，但很多人还是偏重于对&ldquo;微言大意&rdquo;的阐发，终究未能走出&ldquo;教参&rdquo;定义和&ldquo;灌输&rdquo;窠臼。实施新课标以来，经许多教育专家的极力倡导，诵读在古诗词教学中得到了应有的重视，注重积累、品味和涵泳，成为课堂教学中的新亮点。然而客观地说，目前的古典诗词课堂教学的状况总体上看还不够成熟，仍存在着教学内容不丰富和教学方式过于简单化的缺陷。而对于&ldquo;读&rdquo;的片面理解，甚至还导致了过浅和过滥的&ldquo;满堂读&rdquo;的误区。 <br />　　从2003年开始，湖北省孝感市教科所在全市开展中学语文&ldquo;读写说&rdquo;综合教改课题实验，为古典诗词的课堂教学开辟了新的天地。在古典诗词教学中，实践&ldquo;读写说&rdquo;课堂教学模式的意义在于：其一，对教学环节进行重组和优化，丰富了课堂教学内容，提高了学生探索古典诗词内涵的兴趣。其二，使课堂教学空间更加开放，突出了学生主体，便于实现自主、合作、探究的学习方式，使学生多角度多侧面地对古典诗词进行个性化解读。后者具有更为重要的价值。《课程标准》告诉我们，&ldquo;阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践&rdquo;，&ldquo;要珍视学生独特的感受、体验和理解&rdquo;。落实到古典诗词课堂教学中，就是要求教师树立全面的学生观、全新的课程观，不仅自己具有开放的思维，对文本有深入而独到的见解，而且能够引导学生展开积极的思维活动和情感活动，采用灵活多样的形式去调动学生对诗词的感受、理解和体验，训练他们的个性化表达，使他们在课堂学习中能真正的有所感悟，有所思考，从而享受到审美乐趣。 <br />　　笔者在实施&ldquo;读写说&rdquo;课堂教学的过程中，对古典诗词的个性化解读和教学作过一些尝试，取得了一定的效果。归纳起来，主要有以下几点： <br />　　一、以诗译诗，重造诗词意境，充分感受精美语言。 <br />　　以前教学古典诗词，比较流行&ldquo;翻译&rdquo;、&ldquo;改写&rdquo;等做法，目的是让学生充分理解诗词内容，有一定的效果。但这种做法，大多是把古典诗词变成了大白话，其原有的节奏、韵味、意境全失；学生所&ldquo;理解&rdquo;了的，是一个早已面目全非的&ldquo;意思&rdquo;。笔者在教学中尝试&ldquo;以诗译诗&rdquo;的做法，不仅克服了以上缺点，部分地保持了诗词的&ldquo;原味&rdquo;，而且提高了学生对诗歌的兴趣，也为现代诗的学习打下了基础。 <br />　　以诗译诗，有两个层次，一是保持原诗的句子数量和基本结构，只作部分的扩充，押与原诗大致相同的韵。初学译诗时可以采用这种形式。二是只忠实于原诗的构思和基本内容，在句子数量、结构、押韵等方面根据需要可以有较大变动，不拘一格。如《诗经#8226;蒹葭》的第一节，可译为&ldquo;七言诗&rdquo;： <br />　　河边芦荻青苍苍，秋深白露凝成霜。 <br />　　意中人儿何处寻，就在河水那一方。 <br />　　逆着流水去找她，道路坎坷险又长； <br />　　顺着流水去找她，仿佛人在水中央。 <br />　　也可译为&ldquo;自由体&rdquo;：（琼瑶《在水一方》） <br />　　绿草苍苍，白雾茫茫，有位佳人，在水一方。 <br />　　我愿逆流而上，依偎在她身旁，无奈前有险滩，道路又远又长； <br />　　我愿顺流而下，找寻她的方向，却见依稀仿佛，她在水的中央。 <br />　　再如《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，是一首七言绝句，可以&ldquo;扩充&rdquo;为长四节的&ldquo;现代诗&rdquo;，一咏三叹，妙不可言： <br />　　杨花飘落的暮春时节， <br />　　我听见了杜鹃的哭泣， <br />　　可是我的冰清玉洁的朋友啊， <br />　　你在哪里？ <br />　　你是否已离开那京城， <br />　　在凄风苦雨里， <br />　　怀抱无限的忧伤， <br />　　远涉五溪？ <br />　　请你，也把我的心带走吧！ <br />　　如果不能，就交给明月， <br />　　让他相伴着我， <br />　　也永远相伴着你。 <br />　　让明月相伴你到遥远的夜郎， <br />　　再给我捎带来你平安的消息。 <br />　　李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》是一首古风体长诗，笔者在教学时也让学生尝试着译诗并大声吟诵。学生们作&ldquo;登楼长啸&rdquo;状，兴味昂然。录其一如下： <br />　　多少个昨天，已弃我而去， <br />　　弃我而去的，已不可以挽留； <br />　　多少个今天，让我烦乱， <br />　　让我烦乱的，是绵延无尽的忧愁。 <br />　　万里长风中， <br />...