语文（心得）之朗读，让我们中职语文教学活起来

语文论文之朗读，让我们中职语文教学活起来 <br />　　黄梅理工学校   方江舟 <br />　　曹文轩先生说：&ldquo;朗读是体会民族语言之优美的重要途径。汉语的音乐性、汉语的特有声调，都使得汉语成为一种在声音上优美绝伦的语言。朗读既可以帮助学生们加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美，从而培养他们对母语的亲近感。&rdquo; <br />　　朗读有其众多的益处，朗读是将无声文字化为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道。这不仅使阅读真正活起来，而且印象深刻，便于记忆和理解。朗读者一边缓缓朗读，一边慢慢思考，将&ldquo;读&rdquo;与&ldquo;思&rdquo;有机结合起来，可以更好地加深读读物的理解，对那些优秀篇章、名言佳句，反复地诵读，做到了&ldquo;读了又思，思了又读，自然有味&rdquo;，乃至愈读愈有味，趣味无穷。朗读者声请并茂地朗读，能培养语文的语感，朗读时读音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，并将读者自身的感情融合到读物中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感。 <br />　　注重课文的朗读，也是我国的语文传统教法，是提高学生思维能力、表达能力的一条重要途径。回顾语文教学的历史，古时候，无论是京师的太学，还是乡野的私塾，在语文教学上都特别强调一个&ldquo;读&rdquo;字。&ldquo;书读百遍，其义自见&rdquo;这句流传千古的名言，总结了古人宝贵的治学经验，包含着我国古代语文教法的精髓。从孔夫子到陶行知，几千年来，他们便是让学生认真朗读范文。在这朗读的过程中，渐渐进入诗文所创造的意境，从而受到了审美的教育，陶冶了精神情操，发掘了知识瑰宝，提高了鉴赏与成文能力。语文界的名师高手们也常常提醒我们，要把对学生的朗读指导，视为传授知识、训练技能的主要途径。 <br />　　我校学生现状决定了朗读在语文教学中重要的地位。学生面临就业或高考的巨大压力，文化课开的相对较少，学生语文基础相对薄弱，学习语文兴趣普遍不高。怎样激发学生的学习兴趣，增强教学吸引力，让学生乐于学，学的乐，学有成；怎样更好地利用语文课对学生进行审美教育和思想品德教育，我认为强化朗读教学是个行之有效的好方法。我在教学实践中恪守其训，的确受益非浅，并屡屡发现：我所教的学生中，凡朗读能力强者，语文素养。行为习惯。思想品行普遍较好。 <br />　　可以说朗读，永远是我们中职语文教学中的主旋律。结合平时教学，我认为朗读教学应注意如下三个方面： <br />　　一、教师努力提高朗读修养，做好示范，激发学生朗读兴趣。 <br />　　教师的朗读水平的高低直接影响学生的朗读水平的提高程度。教师指导学生朗读时，要给学生讲清朗读要领。教师自身对朗读的知识要胸有成竹，对不同的课文，朗读时的轻读、重音、停顿、快慢、语调等都应了如指掌。不同的停顿，意思就有可能不同。读一句话还要读出重音，把一个词或一个短语里的某个音节或句中的某个音节读得重些，强些。一个短语或者句子里的音节读重音，表示这个音节是主要字眼儿。如《荷塘月色》中&ldquo;这几天我心里颇不宁静。&rdquo;一句中&ldquo;颇不宁静&rdquo;是它的主要字眼，应读重音以显示其关键作用。朗读的语调不同，表达的意思也会不同。如《雷雨》中周朴园说得几个&ldquo;哦&rdquo;，后面用问号（？）读成升调，表示惊奇；后面用感叹号（！）读成降调，表示痛苦。另外，对于感情低沉、伤感的文章，朗读的速度要慢；对于感情高亢、激越的文章，朗读的速度要快；对于感情较欢快、欣喜的文章，朗读的速度宜用中速。朗读课文时，能读出停顿、重音、语调，就显得有节奏感。特别在朗读古典诗歌作品时，除了应掌握作品本身的声律特点，更要细心揣摩作品中词句声音上的情感色彩和作者情绪的变化，在缓急曲直的语调中，融入自己的感情声情并茂地朗读吟咏，以充分体现出作品的音乐美情韵美，还要注意作品整体的感情风格，读出作品特殊的诗境和诗情来。可通过范读为学生树立朗读的标准和榜样，教师范读，其作用一是起讲解和感染作用，二是起示范作用，好的范读本身就是最好的朗读指导、教师的范读一要标准，二要生动：范读在教学生的起始、中间和结束都可运用，时机不同作用也不同。范读可是全篇的，也可以是局部的，娶有形式的变化。这样，很容易吸引学生，使他们不自觉地就把注意力...