语文（心得）之精心设计问题，激发创新思维

语文论文之精心设计问题，激发创新思维 <br />　《普通高中语文课程标准（实验）》提出阅读教学的目标：（学生能）根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，就能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。 <br />一、问题设置的原则 <br />1. 富有启发性。知识一定要学生主动地、积极地参与到教学过程中去才能真正掌握。把教材嚼烂喂学生固然不对，完全让学生自己去碰，去摸索，似乎也不合适。前者剥夺了学生的思考，后者往往由于思考得不到效果而损伤学生的积极性：总想不出来也就不愿去想了。所以，课前钻研教材，设置启发性的提问，目的是激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，在老师的启发下，逐步提高思辨能力，提高用自己的语言创造性地解决问题的能力。另外，学生阅读遇到疑问时，启发性的提问可以引导学生将已有的知识经验贯通起来，打开思路。 <br />2. 要有思考性。课堂提问要适合学生的认识水平，把握问题的难易程度。随意提问，甚至&quot;满堂问&quot;，且所提的大多是低思维度的问题，学生常可用&quot;是&quot;、&quot;对&quot;或&quot;不是&quot;、&quot;不对&quot;回答，这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书&quot;填补空档&quot;服务，教学实效不高。教师提出的问题应是学生在未认真看书和深入思考之前不能回答的，还应是班里大多数学生经过主观努力之后能够回答的。就如树上的果实，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳就能摘到。 <br />二、问题设置的技巧 <br />1. 宜曲不宜直。所谓&quot;曲问&quot;，就是变换提问的角度，让思路拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切入口。所谓&quot;直问&quot;就是一味正面硬攻，简单直接而显得较表面化。 <br />　　 比如问《项链》的路瓦栽夫人的形象，如果直接提问&quot;玛蒂尔德是一个怎样的人物形象&quot;，学生一般都能回答出&quot;追求享受，梦想过豪华生活的小资产阶级的妇女&quot;，因为课文的情节与人物描写都比较明显突出这点，学生一般不需要怎样深入思考、讨论，但这样就不能很好地促进学生思维的发展了。如果我们换个角度，问&quot;&#039;灰姑娘&#039;丢失了水晶鞋，玛蒂尔德丢失了钻石项链，相似的情节，为何有截然不同的结局？&quot;要回答这个问题，学生必然要比较两人不同的性格、背景、追求，然后得出结论，思考的范围更大，更充分调动了思考的积极性。曲问与直问，尽管最后的答案是相似的，但得出答案的过程是不同的，&quot;曲问&quot;更能调动学生思考的广度与深度。 <br />2. 宜精不宜多。精心设计课堂提问，最好能提出新颖独到的问题，问人之所未问，发一问而带动全文，让学生带着问题去思索、去分析、去寻求答案，解决之后，反观全文能有一种豁然开朗之感。 <br />　　 如《项链》，路瓦栽夫人的遭遇是不幸的，如何理解她的不幸，对理解文章的中心很关键。我们可设计这样的问题：&quot;如果项链没有丢失，玛蒂尔德会过上幸福的生活吗？&quot;虽然托尔斯泰说，幸福的生活个个相似，而不幸的生活各各不同。但我认为幸福是一种感觉，不同的幸福观会造就不同的理解，要回答这个问题，牵涉到学生对幸福的理解，对人物性格的把握，对社会背景的认识。解答好这个问题，他们能更深刻地认识到，每个人都不能脱离时代、社会而单独存在，每个人的思想、追求都不可避免地要受时代、社会的影响。如果我们的问题能让学生想得更多，更深，更远，相信他们能成长得更快和更稳。 <br />3. 宜紧不宜散。问题的设计应力求做到环环相扣、层层深入，体现思维训练的条理性和逻辑性，以此促使学生积极阅读与思考，在回答中加深理解，收到较好的教学效果。 <br />　　 如讲授《林教头风雪山神庙》，先设计问题让学生把握人物性格：&quot;都说逼上梁山，林冲是吗？&quot;（整体感知人物性格，在学生回答是&quot;逼&quot;之后，再要求他们把&quot;逼&quot;的过程梳理出来，这样不但分析了人物性格，也理清了情节的发展。）第二个问题是：高太尉是迫害林冲的主谋，除了他，还有什么人参与到这场迫害林冲的阴谋中？林冲曾与他们结下仇怨吗？（理清情节之后，设计问题让学生思考主题的社会意义：当时的统治阶级只手遮天，顺他们者昌，逆他们者...