语文（心得）之再谈语文创新教育的思维冶炼功能

语文论文之再谈语文创新教育的思维冶炼功能 <br />　　当前，新一轮课程改革正在纵深推进，新课程理念渐趋深入人心，新课程理念非常重视对学生的思维冶炼，尤其是学生的创新思维能力的培养，唯其如此，当前的语文教学很强调创新教育，但在认识上还有一些误区，不尽合乎语文学科和语文教学的实际，本文拟就此谈一些自己的想法。 <br />　　关于创新教育的内涵，目前各家说法还不尽统一，大同小异，笔者倾向于以目的为主要的界定，简言之，就是以培养学生的创新人格、创新能力为目的的教育就是创新教育。创新教育应该能源源不断的开启、磨砺和激发学生的创造潜能，使主体在参与社会实践的过程中，能可持续地应对新情况，解决新问题。那么，语文创新教育在其中的角色怎样？语文创新教育的功能到底有多大？下面谈一些笔者的散见。 <br />　　创新教育的实质还是素质教育，其根本目的还是要归结到提高人的素质。高素质的人才应该具备创新精神、创新能力，或者说具备创新精神、创新能力才可能成为高素质的人才。这一点我们可以从人的素质的层级关系来看： <br />　　第一层级：智能素质，即理解、掌握、运用学科知识所必需的一些素质，诸如理解能力、分析能力、综合能力、判断能力、推理能力等。 <br />　　第二层级：人格素质，是支撑第一层级素质的素质，包括直觉的能力、想象的能力、自制的能力、持久的毅力等。 <br />　　第三层级：人文素质，是支撑前两个层级素质的素质，包括反思的能力、持续信仰下的兴奋、终极的关怀、创造的能力、理想及坚持力等。 <br />　　从上面划分可以看出，创新能力、创造品质是高素质人才的必备要素之一，而且创新能力、创造力并不直接等同于知识、智力，实际上创造和非智力因素的关系较为密切，知识渊博、智力水平高并不一定有强烈的创造欲望、高超的创造能力。 <br />　　语文学科作为一门基础性、工具性和文化性都很强的人文学科，在培养学生人格素质、人文素养上有特殊的角色定位，其在创新教育中的功能不是万能的，也不是无所作为的，我们既不能缩小，也不宜盲目夸大。 <br />　　一般地说，自然学科主要是培养学生的智能素质，人文学科对学生的人格素质和人文素质的影响更大。语文作为人文学科，不可能对学生的智能素质产生太大的影响，我们不能奢望通过语文创新教育，就去培养出多少大科学家、大发明家，那不是语文学科的事。语文创新教育的主要功能，还在于通过文化的传承和再造，让学生吸收古今中外先进的文化滋养，通过厚重的文化积淀，提高学生的人文素养，养成学生强烈的求知欲，大胆的开拓精神，强烈的创造欲望，为他们成长为具有创新人格、创造品质的高素质人才打基础。 <br />　　基于以上认识，笔者力求对语文创新教育的功能作一个明确的界定，可能不很精确，只是大致如此。 <br />　　（一）学科性功能。在文本的解读和摹写过程中，通过多向的、立体的交流和对话，让学生先入书，在出书，养成听、说、读、写、查、搜的良好习惯，提高他们的思维能力、表达水平、交际能力，从而逐渐具备创造性地终身学习、理解、运用祖国语言文字的能力，学生今天的学语文，是为他们明天的自主学习、运用语文打下基础。 <br />　　（二）工具性功能。培养学生的创造人格、创新精神，形成学生良好的非智力因素，提高学生的人文素养，有力于学生学好其他学科，尤其是自然学科，为他们日后的科技创新能力的提高产生间接的但又是重要的影响。 <br />　　要把语文学科的工具性功能发挥到极致，语文创新教育必须高度重视对学生的思维冶炼。巴尔扎克说：&ldquo;思维，这是打开一切宝库的钥匙。&rdquo;人类的一切实践活动，都受一定的思维支配，要培养学生的创新能力和创造精神，必须以创新思维的培养为核心，这一点，对于语文创新教育尤其关键。其重要性可以从以下两方面充分说明。 <br />　　首先，我们可以用信息论的相关理论为依据，把学生学习、运用语文的流程看作是信息的处理过程，这个过程有点类似于电脑的工作过程，可以大致划分为三个阶段： <br />　　（一）信息的输入阶段：通过听、说、读、查、搜等形式从各种媒介中获取信息。 <br />　　（二）信息的处理阶段：大脑类似于电脑的中央处理器，将第一阶段获取的信息进行确认、复制、重组、再造，以产生新的信...