语文（心得）之紧紧围绕教学目的培养学生的听说读写能力

语文论文之紧紧围绕教学目的培养学生的听说读写能力 <br />　　&ldquo;小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。&rdquo;在教学实践中，我深深地体会到，小学语文课堂教学一刻也不能偏离教学目的。只有紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，才能提高教学效率，从而有效地提高学生的听说读写能力。 <br />　　紧紧围绕教学目的组织语文课堂教学，具体地说就是从培养学生的听说读写能力， 课堂教学中力求让学生多读、多思、多说、多写。 <br />　　一、读读。即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式，反复朗读或默读课文，使学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容。为了保证读的效果，我一般都把读书安排在课堂上，在教师的指导下进行。先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或查字典；不好读的句子多读多遍，达到正确、流利的要求。然后是认真默读，读一段想一想这一段主要讲什么。读完全文，想一想课文讲了哪些内容。在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。通过默读，达到熟悉课文内容的要求。指导学生朗读或默读，不仅仅是读的基本功训练，不仅仅是理解课文内容的途径，而且是发展学生思维、发展学生语言能力的训练，因为理解性的朗读或默读，是一种复杂的智力活动。所以，我在教学中，特别重视读的指导，读的训练。例如：教《会摇尾巴的狼》一课，课文的第八自然段，狼为了要老山羊快点儿把它从陷阱里救出来，向老山羊赌咒，其中有这样一句话：&ldquo;真的，我是非常喜欢羊的，特别是老山羊。&rdquo;在指导学生读这个句子的时候，我首先让学生考虑：狼说自己非常喜欢的羊，都包括哪些羊？学生说：&ldquo;有山羊，有绵羊，有大羊，有小羊，有老羊，也有年轻一点儿的羊。&rdquo;接着，我又问：&ldquo;狼这样说话，意思是什么昵？&rdquo;学生说：&ldquo;狼的意思是所有的羊它都喜欢，让老山羊对它有好感。&rdquo;&ldquo;对了，那么这个‘羊’字应该怎么读呢？&rdquo;学生说：&ldquo;应该读得重一点儿，让陷阱上边的老山羊听得清楚。&rdquo;接着，我又问：&ldquo;假如，陷阱上边站着的是一条牛，狼该怎样说呢？&rdquo;学生说：&ldquo;狼会说，真的，我是非常喜欢牛的。&rdquo;在指导学生读下半句&ldquo;特别是老山羊&rdquo;时，我没有让学生在&ldquo;老&rdquo;字的下面点上重读号。我是这样指导的，我首先问：&ldquo;山羊的前边，为什么要加个‘老’字呢？&rdquo;学生说：&ldquo;狼很会用词儿，陷阱上面的是老山羊，所以它用了‘老’字，讨好老山羊。&rdquo;接着，我提出这样一个问题：&ldquo;如果陷阱上边站着的是年轻的或小山羊，狼会怎么说话呢？山羊前边要加什么词儿呢？&rdquo;学生说：&ldquo;狼会这样说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是年轻的山羊’。或者说，‘真的，我是非常喜欢羊的，特别是小山羊。’&rdquo;这样指导，学生不仅会读了，而且对狼认识得更深刻了，学生说：&ldquo;狼是面对着老山羊说话，所以它用了‘老’字，这正说明狼很狡猾。&rdquo;我觉得，这样指导学生认真地读课文，是理解性的训练，而不是机械性的训练。久而久之，学生便可以养成自能读书的习惯与能力。 <br /> <br />　　二、说说。这里的说说。是在&ldquo;读读&rdquo;的基础上，对课文内容感知的反馈和加深。有提示问题的，就让学生围绕提示问题说；没有提示问题的，就让学生说说读了课文后知道些什么或有什么感受。凭借课文内容启发学生动脑思考，教师设计引以思考的问题，必须是紧紧围绕课文重点内容、关键之处，既不难，也不易，既有想头，又有说头。例如：我教《雨》的第三自然段：&ldquo;这真是一场及时雨啊！大田里的玉米苗一定会咕咚咕咚喝个痛快。我仿佛看到雨水流进地里，流进果园里，流进人们的心窝里。&rdquo;结合三年级学生的实际，我设计了这样一个问题：&ldquo;这场及时的雨水，一定能流到田地里灌溉小苗，也能流进果园里，灌溉果树，它能流进人们的心里去吗？&rdquo;问题一出，我不要求急于回答，而要学生动脑思考。经过考虑一番之后，有的学生说：&ldquo;雨水下到地上，只能流进田地里，流进大坑里，也能流进园子里，不能流进人们的心里。&rdquo;极少数的学生认为能流进人们的心里。理由是：雨水流到田里，小苗得到及时的雨水，长得更好，粮食打得多，种田的...