语文（心得）之浅析彝区小学生语文读写能力的提升

语文论文之浅析彝区小学生语文读写能力的提升 <br />　　摘要：在彝区小学语文阅读教学中，存在着很多问题，课堂上阅读时，多数学生不能主动想问题。在阅读时，是教师包办，学生很少主动地去发现问题，很少自己去解决，主要是依靠教师。因此，对彝区小学生进行阅读能力的培养，就显得十分重要。 <br />　　关键词：读写 　质疑 　兴趣 　提升　 阅读教学 <br />　　彝区学生在阅读时不能提出问题，原因是多方面的，教师包办过多是原因之一。重要的是让学生不能自主阅读，教师也常常是不放手布置思考题，帮助对答案，阅读流于形式，这样就形成了学生阅读时的依赖心理。为此，在培养学生质疑能力时，教师首先要放手，要让学生自己去读书，如果做不到这一点，一切都是空谈。 <br />　　一、在教学中，培养学生的主动质疑能力 <br />　　培养学生的质疑能力，关键在于怎样才能使学生提出问题。亚里斯多德说过：&ldquo;思维自惊奇和疑问始&rdquo;。在小学语文阅读教学中，要让学生具备提出问题的能力，关键是老师放手培养学生学会生疑，试着让学生在阅读中产生疑问，包括人物、语言、形态、动作及心理活动等方面产生 &ldquo;怀疑&rdquo;，还要&ldquo;设疑&rdquo;。&ldquo;设疑&rdquo;也是一种&ldquo;生疑&rdquo;。在阅读中设疑，是指根据所阅读的内容，为了求得规律性的认识，脑子里不断出现&ldquo;是什么&rdquo;？&ldquo;为什么&rdquo;？&ldquo;怎么办&rdquo;？之类的问号。只有具备了这种&ldquo;生疑&rdquo;能力，才能使学生在阅读中，提出问题、思考问题、解决问题。 <br />　　二、重视小学生阅读兴趣和习惯的培养 <br />　　&ldquo;知之者不如好之者，好之者不如乐之者&rdquo;。兴趣是人所有行为的原始动机，也是人产生活动行为的意识源。彝区小学生会不会去主动阅读一些课外读物，归根结底是他们有没有积极主动的阅读动机，想阅读的意识。激发兴趣，是使学生产生阅读的内部动力的关键。彝区小学生由于他们从小使用本民族的语言，对汉语文学习的兴趣不浓，所以，作为汉语教师，应该结合少数民族所在地区的乡土风俗，让学生在阅读中理解所选的词语，结合口语表达和作文教学，引领学生体会文字的背后含意，去感受、理解、还原隐藏于文字层面背后生动鲜活的形象，这样才能够丰富民族学生的词汇量，培养民族学生学习汉语的兴趣。 <br />　　三、在阅读教学中，要加强说与写的能力训练 <br />　　语文教学在训练学生的&ldquo;说&rdquo;、&ldquo;写&rdquo;能力时，应以彝区小学生的母语与汉语有一定差异性，灵活地将教学内容、教学时间等因素适当倾斜，加强有针对性的教学。在&ldquo;说&rdquo;的方面，小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即加强纠正。教师要舍得花较多的时间帮助彝区学生掌握规范的汉语，从而在进一步让少数民族学生能够用流利、标准的普通话进行口语表达。在进入小学高年级时，我就十分注重这方面的教学。比如我在教学《再见了亲人》这一课时，就是通过师生、生生对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地教学，有意识的巩固，来提高学生普通话口语的表达能力。在&ldquo;写&rdquo;的方面始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词语搭配扩展、成语补充等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力进一步提升。少数民族学生在写作方面有其优势，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是少数民族学生的语言财富，教师要联系实际发挥这一优势，积极鼓励学生结合本地乡土风俗进行口语交流，不管是用汉语的表达，还是其母语的表达，都要给予积极支持，充分发挥他们语言的表达要求，使他们的表现成果得到肯定。指导学生习作训练时要让学生亲自去观察、去收集素材，多练多写，来真正提高学生的汉语言的表达能力。 <br />　　四、注重外延，拓宽语文阅读渠道 <br />　　老师在引导学生课外阅读的时候，要有针对性。为此，老师应让每个学生明确自己的阅读任务，并注重差异性布置阅读目标，促使学生阅读更为有效。随着经济文化的发展，彝区的学生了解外界的欲望也愈加强烈，语文教师教学要以此为契机，引导学生拓宽阅读渠道，加强课外阅读，扩大阅读量，并结合口语教学和作文教学的结合，让学生体验习作成功的乐趣。针对少数民族地区学生部分家庭经济条件较差，或买书困难而不能满足学生阅读需要等情况，教师可在班级内或在校内开展&ldquo;好书大家读...