语文（心得）之解答文学类文本阅读题的技巧性与人文性

语文论文之解答文学类文本阅读题的技巧性与人文性 <br />　　摘要：在文学类文本阅读高考复习时，既要注重解题方法和规律性解题技巧的指导，又要注意培养学生的人文素养，从而全面提高学生的语文素养。 <br />　　关键词：阅读解题  技巧性  人文性 <br />　　现代文阅读是一项综合性智力活动，在高考中要求每一位学生既有一定的人文素养，又能掌握一些解题方法和技巧。但在具体的复习实践中，许多毕业班的一线教师都会把天平倾向后者，容易忽略、漠视学生人文素养的再提升，并认为，人文素养的提高是初中和高一高二的内容，高三的语文课就是方法技巧传授课。不管是基础扎实或薄弱的学生，还是认真或懒惰的学生，只要课堂上掌握一二三步骤，四五六要点，再加七八九训练，复习就能大功告成了。我也是这么认为的，也这么做了。 <br />　　在复习文学类文本阅读的课堂上，我把小说和散文阅读中可能出现的题型都一一作了分析，包括各种题型的提问方式和解题步骤，并帮助学生找出规律性的解题技巧。而且软硬兼施，苦口婆心要学生一定记住这些方法和技巧，并条分缕析地解析，比如：（1）理解重要句子类的题目：先把句子的表层意思说清楚，然后由表及里把内涵表达出来。（2）作用类的题目分为语句（段）的作用和人与物在文中的作用。前者必须考虑到到两方面，即内容和结构。内容指的是这语句（段）的表层意思、作者的情感、文章主旨及与读者的情感共鸣度。结构上的作用要看语句（段）的位置：一般在文中开关有&ldquo;照应、总领、引起下文、营造氛围&rdquo;等方面作用，在文中有&ldquo;承上启下、铺垫&rdquo;等作用，在文末有&ldquo;照应开头（题目）、总结上文、深化中心&rdquo;等方面的作用。后者考虑的因素要复杂一些，比如线索、突显主要人物形象、推动情节发展、揭示文章主旨等。（3）赏析类题目：关键是做到有赏有析并且赏析全面，特别关注内容、结构、表现手法（尤其是修辞手法）、作者情感等等。&hellip;&hellip;课堂上学生听得直点头，直做笔记。我每堂课大概讲一两个要点，再针对每个问题补充相应的练习，以加强印象。这样一讲一练，教学效率是蛮高的，学生感觉收获颇丰，我也极有成就感。 <br />　　终于到了见证成效的时候，学校举行了一次高考模拟考试，文学类文本阅读选的是一篇外国小说《选择》，设置的五道题目难度适中，第1题是考查描写方法和人物形象，第2、3题是对文本内容的理解，第4题是对文章构思的理解分析；最后一道题也不是探究、启示题，考查对次要人物形象与作用的赏析。但出乎意料的是学生的答题情况暴露出许多问题：（1）有要点少分析，或少要点少分析，或要点过多而少答题思路。部分上课认真的学生唯恐漏了要点，就不管三七二十一，只要是题目类型和老师讲的一致的，全部要点都写上；语文能力差的就把有印象的内容写上，以致张冠李戴，搅成一锅粥。（2）表述过于呆板或主观意识过强，缺乏基本的赏析能力。比如第5题写年轻人的形象把&ldquo;对虚荣和庸俗反感&rdquo;理解为&ldquo;反应慢，不懂得随机应变&rdquo;，把&ldquo;说话含蓄&rdquo;理解为&ldquo;圆滑&rdquo;、&ldquo;阴险狡诈&rdquo;等。这些缺&ldquo;斤&rdquo;少&ldquo;两&rdquo;、乱扣乱套、答非所问等等的情形比比皆上，甚至个别学生在解答诗歌鉴赏时也用上这套方法，可谓中毒极深啊。但我同时也发现：原先语文学得好的同学这道20分的题得了17-19分之多，而原本基础就薄弱的学生仍是徘徊在8-12分之间，差距相当大；平时语文学习表现平平的同学一部分是得高分的，而也有原步蹋地。显然这种复习方法必须因人而异，为什么同样的课堂同样的平台会产生不一样的结果？得分不理想的学生仅仅是基础差的问题吗？得高分的答案往往是答题规范，能结合文本内容有条不紊、准确而完整地表达，并且有自己独特的看法&hellip;&hellip;反之，语言干瘪无味，表述模糊，只有&ldquo;躯干&rdquo;没有&ldquo;血肉&rdquo;，或词不达意、语焉不详，或笔下艰涩、不得要领&hellip;&hellip;在学生的答题中我看不到他们认真思考的痕迹或属于自己的想法，再加诸表达能力的严重不足，在他们的语言中感受不到多少生命气息。学生在阅读时人文修养的缺乏和答题时的人文情怀的不足是显而易见的，而课堂上教师的疏忽与漠视又使得情况越发严重。傅书华教授曾一针见血地指出我们中学语文教学的误区：许多老师过多地注重教学技法的...