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语文(心得)之教师的角色转变在小组合作学习中的实效性探究
语文(心得)之教师的角色转变在小组合作学习中的实效性探究
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语文论文之教师的角色转变在小组合作学习中的实效性探究 <br /> “小组合作学习”是课程改革中有效方式之一,它能在课堂教学中充分发挥学生的主体作用。课堂中利用小组合作学习,可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频率与效率,有利于培养学生的探究精神和合作精神,也有利于学生的口语交际,解决问题能力的提高。但是就目前的小组合作学习也还存在诸多问题。一是学习小组按座位组建,固定不变,难免影响整体性;二是小组合作只作为一种学习方式,而未作为学生学习过程的组成部分讲究实效;三是小组合作学习没有精心设计方案,设计不科学;四是小组合作学习评价不到位等现象。 <br /> 如何克服“小组合作学习”中存在的问题,找准病因,笔者通过从2009年以来的教学实践和专题探究,认为关键在于教师的角色定位和角色转变,才能突破难点,找准着力点,使“小组合作学习”增强可用性和实效性,成为小学语文教学中成功的教学方式。 <br /> 一、明确目标任务,教师当好管理者是“小组合作学习”的前提。 <br /> 如何使“小组合作学习”内容充实,不走过场,前提条件是明确合作的目标和任务,做到有的放失。并可采取多种形式予以明确,让学生主动接受。为此我利用多媒体呈现出小组合作要解决的问题、合作的步骤、合作的分工、合作中需要记录的数据、合作的时间等。一是帮助学生明确合作的要求,二是教师与学生一起讨论如何进行小组合作,每个人如何分工等问题;三是构建合作小组,确定人数。一般可确定四人一组、学生的能力层次低、中、高的都有男女生人数均衡搭配,我班的四人小组中,我都选派一位语文成绩好,能力强的学生担任小组长并汇报,学习最差的担任副组长,以激发他的学习兴趣,提高参与度。另外两名选一名书写工整的担任记录员,一名担任评价员。四是明确评价体系并设计评价表格,张贴在教室墙上,以利于加强学生的学习兴趣和增强学生的集体荣誉感。例如在评价体系中,讨论积极、回答出色就画个笑脸表示优;回答较正确的就画一面小红旗表示较好,回答错误,但勇于发言就画圆圈表示一般;没有回答就画个哭脸表示很差。 <br /> 二、制定实施方案,教师当好设计师是“小组合作学习”的基础。 <br /> “小组学习”应该成为学生课堂学习的一种需求。在课堂教学中教师事先应精心设计,当好设计师,使合作学习变成真正意义上的合作,更应成为教师备课必不可少的一部分。我在近年来的实践中探索可一些作法:行预习检查,其次在解读课文内容时,如有让学生感悟的地方,我就让学生自主学习后,让他们在四个小组里交流感受。然后是由四个小组中的小组长或选定一个代表汇报交流成果。最后教师进行点评总结。通过这些关键环节的设计,达到了精心组织、设计科学的目的。例如我在教学《慈母情深》这篇课文时,课前分小组搜集有关作者梁晓声的资料。预习时,分小组交流资料,检查生字新词的学习情况,将课文读正确,读流利。在解读课文时确定重难点,先出示讨论题:你从文中的哪些地方感受到慈母情深?再进行独立思考,然后再小组内精读,讨论,释疑,品读感悟,并做好记载。最后由小组长或代表汇报交流,有的小组说:我们小组通过有感情的朗读描写母亲外貌的句子的方法,体会到了母亲的瘦弱;有的小组说:我们采用抓重点词“立刻”进行动作演示这几句“母亲立刻……”的方法,我们体会到了母亲的辛劳以及她对儿子的爱;有的小组说:我们通过搜集资料的方法,更进一步的理解了慈母情深的含义。还有的小组通过观察图画,展开想象“母亲掏皱巴巴的毛票,用龟裂的手指数着的样子”的方法,体会到慈母情深……最后小组进行评点,并评出完成得较好的优胜组。 <br /> 2.在习作教学中,设计“小组评改”学习法可以达到事半功倍的效果。作文评改实行“四人小组”合作学习,其中成绩差一名的同学改字词、让一名同学修改病句、另一名同学修改段落,小组长看全篇后下评语。然后由小组评出优秀习作全班展示,并同时选两篇最差的放到大屏幕上进行集体修改,接着自己修改、誊写在作文本上,最后教师评改。通过这种“小组合作修改”,使作文教学变得轻松,学生不仅练好了字、词句的基本功,也激发了学生的作文兴趣。 <br /> ...
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所属:
办公文档 - 心得体会
发布时间:2023-01-16 13:40:06
页数:5
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文章作者:U-67198
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