历史（心得）之浅谈《历史与社会》综合探究课中的小组合作学习

历史论文之浅谈《历史与社会》综合探究课中的小组合作学习 <br />关键词：历史与社会     小组合作学习    综合探究   小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的教学方式，如何有效地组织学生开展小组合作学习是目前教育界普遍关注的热点问题。本文拟以当代小组合作学习理论为指导，论述小组合作学习在初中《历史与社会》综合探究课中的运用。一、小组合作学习与综合探究课小组合作学习指学生以小组为单位共同完成学习任务。它包含5个基本要素：（1）学生间积极的相互依靠（学生认为他们需要互相合作来完成小组任务）；（2）面对面的促进性交往（学生们分工合作、互相帮助、互相激励促进彼此的学习）；（3）个人和团体的相互负责（每个人都要对小组目标作出贡献）；（4）人际关系和团体技能（学生间相互交流、信任，运用各种社会技能解决冲突）；（5）小组进展的过程（小组对共同目标的完成情况有清楚的认识并能持续地加以改进）。越来越多的、极其深入的有关小组合作学习效果的研究表明：将传统上竞争性的或个人化的学习方式转变成小组合作学习方式，能提高学生的学习成绩，发展学生的高层次思维能力，有助于建立一个更加相互关心、支持的学习环境，增强学生的心理调节能力和社会能力。 <br />正是小组合作学习具有的这些明显的优势，使其与基础教育课程改革背景下的《历史与社会》这一综合课程的教学有了必然的、密切的关系。人民教育出版社出版的《历史与社会》教科书是根据《历史与社会课程标准（二）》编写的。《历史与社会课程标准（二）》的总目标是：在掌握必要的人文社会科学知识和技能的基础上，体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法，正确面对人生和社会发展的各种问题，逐步树立集体主义、爱国主义和社会主义思想，初步形成科学的世界观、人生观和价值观。小组合作学习能有效地促进这一总目标的实现。        在这一包括知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观三个分目标的总目标中，特别强调了&quot;体验对历史和现实问题进行综合探究的过程和方法&quot;这一分目标。人教版《历史与社会》在每一个单元中，都安排了一课综合探究活动，这是这套教材的亮点。一般地，综合探究活动形式多样，给学生以思维的启迪，具有重要的学习意义，任务复杂或概念化，要求发散性和创造性思维，需要高水平的推理策略和批判性思维。而小组合作学习非常适用于这些情形。根据所要解决的问题综合性和创造性程度不同，综合探究课可分为问题解答和论文写作两大类。以《历史与社会》七年级上册为例，综合探究一&quot;从地图上获取信息&quot;和综合探究二&quot;从地球仪上看世界&quot;属于问题解答类；而综合探究三&quot;游历华夏&quot;和综合探究四&quot;来自家乡的报告&quot;则属于论文写作类；综合探究五&quot;探寻身边的历史&quot;则二者皆具。下面分别论述问题解答类和论文写作类综合探究活动中小组合作学习的运用。 <br />二、问题解答类综合探究课中的小组合作学习在初中《历史与社会》的综合探究活动中，问题解答是最基本的一类，目的在于要求学生综合运用所学知识与技能，主动地解决各类问题。如《历史与社会》七年级上册综合探究一&quot;从地图上获取信息&quot;就要求学生在学习了地图的基本知识和初步掌握了读图技能的基础上，根据情景需要使用相应地图解决           &quot;虚拟现实&quot;中的问题。由于情景的&quot;真实性&quot;，问题的挑战性，学生解决类似问题的兴趣普遍较高，但因为学生之间智力和非智力因素的差异，有些学生无法独立解决问题，或者对此没有兴趣，不愿付出努力。这种情形之下，利用小组合作学习能使更多的学生从中受益。我们可以将问题解决类综合探究活动中的小组合作学习教学策略概述如下： <br />    （一）此类小组合作学习的任务是：正确解决布置的题目。 <br />    （二）合作的共同的目标是：要保证小组成员都能正确理解解题的方法和步骤。为此小组成员中有两个基本角色：解释员（一步一步地解释如何解题）、核查员（核实同伴的解释是否正确，如果需要的话，还要鼓励对方、提供帮助）。每完成一个问题双方角色就互换一次。 <br />    （三）合作步骤：将学生分为若干个两人小组，...