地理（心得）之浅谈小组合作学习

地理论文之浅谈小组合作学习 <br />小组合作学习是1121课堂的一大亮点，但对刚入高一的新生来说是陌生的。因此，教师的指导非常重要。经过近半年的课堂实践，我发现，这是一个师生共同成长的摇篮。　　 <br />一、艰难起步　　 <br />入学伊始，小组合作存在的问题主要有：把自主课当成了自习课，没有重视自主课的自学，导致互动课上对所要讨论问题没有自己的主张；不习惯于在小组合作学习中表达自己的观点；各持己见，争论不休，没有合成小组成果；不能及时整理讨论结果，展示者仍然代表了个体意见，不能反映小组状态；展示环节不够主动，造成时间的浪费。　　 <br />觉察到这些问题后，我马上对学生进行了有针对性的指导。首先在课堂上强调自主课的重要性，明确自主课做什么，做到什么程度：依据学案要求认真读教材，深入思考，完成自主学习和达标检测；并对合作探究问题做尝试性的分析；依据学习目标要求，背诵记忆相关内容。只有这样才能为互动课做好铺垫，实现互动课上质的提升。第二，学会表达自己的意见，也要努力去倾听别人的意见；如果不能达成一致，则两种意见都保留，不能争论不休。三、小组长学会控制讨论的方向和时间，力争在老师规定的时间内就所列问题做最充分的讨论；并能安排好记录，组织好展示。　　 <br />为了让学生理解我的要求，最初的两周，我一步步引导学生。针对自主学习出现的问题，我没有安排学生纠错，而是引导学生回归教材，二次自学。例如，在1002号学案的自主学习中，有一处要求写出太阳活动的两种形式黑子和耀斑的活动周期。这两处填空，有的同学全空着，有的同学只填出了黑子的活动周期而耀斑的空着。这两种结果如实的反映出了学生自学程度的差异。要想答出这个问题必须要完成活动题中的两幅曲线图的判读，由此得出黑子的活动周期为11年，并根据课本文字表述断定耀斑的周期与黑子的周期是一致的，也是11年。即完成该问题需要三步：读图-推理-判断。通过这个过程，让学生真正认识到，我们的自主学习不是课本内容的简单照搬照抄，是要有思考、推理和判断的，是有深度和广度的要求的。　　 <br />地理知识呈现的方式是复杂多样的，考查方式更是灵活多变。而从学案情况来看，学生的表达方式过于单一。所以，在此过程中，我也鼓励学生去展示自己与众不同的表达方式，尤其注意培养其对图表信息的敏感性。例如在1003号学案中有一处要求学生画出太阳直射点的移动轨迹，有些同学受教辅材料的影响把图画成了标准的正弦曲线图，并认为其它形式错误。因此，我找了三位有代表性的同学到黑板板演（下图），并让他们分别就图讲述太阳直射点的移动过程。通过这一过程让学生认识到表达方式应该是多样化的，表达可以促进思维，应该重视表达。　　 <br />　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 北回归线　　 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />　　　　 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 赤道　　 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />　　　　 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> 南回归线　　 <br /> <br /> <br /> <br /> <br /> <br />　　　　　　　 　　　 <br />而对于合作探究的问题，在几个问题中，我选取起点较低而又最有讨论价值问题，设问小组合作完成的对象。在小组讨论过程中提醒小组长去发动组员积极讨论，或是提醒小组长安排好记录。　　 <br />二、积极推进　　 <br />经过两周的引导，学习小组已经能够顺利运转了，互动课呈现出了和谐高效的局面，师生都很享受。但是时间长了，仔细观察，我又发现了更细节的问题：小组活动时声音一浪高过一浪，影响到了组内成员的交流；个别小组出现了倦怠现象，组长懒于组织，个人忙着做自己的事情；展示环节是小组成...