语文（心得）之基于学情，提升效益 ——也谈如何进行有效阅读教学

语文论文之基于学情，提升效益 &mdash;&mdash;也谈如何进行有效阅读教学 <br />  <br />　　温岭市温西中学    俞海燕 <br />　　【摘  要】学情是教师选择和优化教学手段的主要依据，语文教学更应确立学情优先的教学理念，基于学情的阅读教学才能更快提升学生的语文素养。本文就教学中如何把握学情，如何进行有效的阅读教学谈几点粗浅的看法。 <br />　　【关键词】基于学情   阅读教学  有效课堂 <br />　　长期以来，我们很多教师都存在着不了解学生的学习情况而自主处理文本的不科学的教学行为，使得我们的绝大多数学生养成了仰视文本、盲从教师、等待结果的阅读习惯，致使阅读教学低效无为，学生阅读能力难以得到有效提高。那怎样才能提升课堂的阅读效益呢？回答这个问题可能有很多的角度，也有很多的理论依据和评判指标。其实有效与否的标准只有一个，那就是从学生的角度判断，即基于学情判断：所有学生（个体和群体）在现有阅读起点上是否实现了有差别的共同提高。 <br />　　学情是一种宝贵的课程资源，还是一种基础性资源，其它的资源最终必须同学情相结合才能发挥效益。依据学情进行教学，这样的教学就抓住了方向，抓住了重点，就会获得事半功倍的效果。学生在学习过程中学习知识、接收信息，同时也在生产新的知识，创建新的信息。学情是教师选择和优化教学手段的依据。基于学情教学，就是根据学生年龄段的不同、理解能力的不同、思想性情等方面的不同采取不同的教学方法。下面本人就教学中如何基于学情，如何进行有效的阅读教学谈几点粗浅的看法。 <br />　　一、处理文本，立足学生 <br />　　新课标提出：&ldquo;阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生特别的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拔，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。&rdquo; <br />　　学生是学习的主体，教师只有全面了解学生，充分关注学生需求，才能使教师的教更有效地服务于学生的学。正如著名特级教师于猗所指出的：&ldquo;学生的情况、特点，要努力认识，悉心研究，知之准，识之深，才能教在点子上，教出好效果。&rdquo;在语文课堂教学中，教师对&ldquo;学习起点&rdquo;的有效把握应该体现为&ldquo;教材内容&rdquo;与&ldquo;学生经验&rdquo;的高度契合。偏离了两者中的任何一方，都将导致&ldquo;起点的模糊化&rdquo;。偏离了&ldquo;学生经验&rdquo;，将造成&ldquo;起点&rdquo;过高或过低；偏离了&ldquo;教材内容&rdquo;，将造成&ldquo;起点&rdquo;的&ldquo;去教材化&rdquo;。 <br />　　应该说，&ldquo;以学生的发展为本&rdquo;的课程取向，决定了阅读教学中，学生是阅读的主人，也是学习阅读的主人。他们必须亲身参与阅读实践，获得切身体验，汲取文本养分，进而学习阅读。 <br />　　教师首先要建立起一种重视学生解读的自觉，切实认识到学生对文本的可能或已形成的解读是教学的起点。教师必须清楚，教学中的文本首先应该是学生的文本，教师的处理要立足于学生对文本的解读。只有如此，才能有效地培养起学生面对文本的主体意识和解读文本的主体意识。这就要求教师在文本处理中，必须考虑这样一些问题：学生会怎么读？学生应该怎么读？学生会读出什么？学生应该读出什么？学生会有什么障碍？学生如何解决这些障碍？教师倘若能立足这样的问题去阅读文本，教学的内容就会丰满，教学的过程就会流畅，教学的活动就会实在，教学的安排就会更有针对性。学生出现的问题，教师就能给予即时而有效的引导和帮助，而不至于束手无策，或用尽心机却没有效果。 <br />　　例如《春酒》，作者用细腻的笔触描绘了故乡浓浓的风土人情，抒发了对童年、对故乡和对母亲的无限追思之情。如此文质兼美的文章，我们在进行阅读教学时应先分析了解学生的哪些情况呢？（一）初二年级的学生已经具有一定的阅读理解能力，教学时在整体感知文章表达的情感的基础上，基本上能通过品味文中的细节描写，感受文章中的风俗美、人情美，从而培养学生热爱家乡的情感。（二）八年级的学生已经接触过一些散文篇目，思想渐趋深刻，分析问题的能力比七年级有很大提高，初步掌握了一般记叙文的学习方法，能自选角度切入文...