语文（心得）之古诗教学要展示古诗的丰富内涵

语文论文之古诗教学要展示古诗的丰富内涵 <br />古诗教学要展示古诗的丰富内涵【内容摘要】： &ldquo;古诗的丰富内涵&rdquo;是：不但要十分重视指导学生对古诗的读、悟、背、默，而且要让学生了解诗人的背景而更爱其诗；要讲述古诗背后的故事或传说，借以解决难句；要走进古诗的意境并领悟诗音；要学会归类古诗，巩固记忆与运用。论述进一步指出：古诗教学中展示古诗的内涵，能逐步使学生像诗人一样懂得情感的表达，有创造力，又能真正使古诗教学收到显著的教学效果。【关键词】：古诗  内涵  诗人  传说   诗音  归类  在小学古诗教学中，笔者在每教一首古诗时都十分重视指导学生的读、悟、背、默，具体的表现是：读，能让学生从读通顺到有节奏、有感情地朗读；悟，能让学生领悟整首诗的内容，主要是理解题意和理解诗句的意思；背，又能先指导后检查背诵；默写还分别在课堂上和在家中进行，教师又能及时地对默写进行批改和讲评，这些表明教师对教学很认真、负责，也说明了学生学古诗付出了不少的心血。但是，在每学期的测卷上，笔者看到仍有或多或少的学生过不了默写古诗关。一首首古诗都只不过那短短的四行的诗句，却如此&ldquo;轻视&rdquo;教师教。难道古诗教学真的这么难教好吗？此后，笔者惊喜地发现：这样的古诗教学给学生的认识是肤浅的，给学生的知识是狭窄的，给学生的研讨氛围是枯燥的，换言之，古诗教学只是停留在蜻蜓点水的层面上，根本谈不上深刻的。看来，要让如此的古诗教学从肤浅到深刻、从狭窄到丰富、从枯燥变为生动有趣，该怎样进行古诗教学呢？这极需要教师探讨。在实践中，笔者领悟到：除了古诗文本外，古诗的背后往往有感人的人和故事以及作者的情感，等等。而这些不也是古诗所蕴含的丰富内涵吗？据《语文标准》语文教材应该具有丰富的人文内涵，同理地古诗教学应该具有丰富的人文内涵。实践证明：巧妙地尽显古诗所蕴含的丰富内涵，古诗教学进步就真的显著。那么，如何充分展示古诗的丰富内涵呢？一、    介绍诗人，更爱其诗打开课本任一首古诗时，我们必然看到古诗题目下面诗人的名字，关于诗人的资料在参巧书中都有简介，要是想得到更详细的资料，还可以通过其他方法获取。而纵观古诗教学，介绍诗人的环节普遍得不到重视。其实，了解诗人和读懂古诗有着密切的联系。绝大多数的古诗来自诗人缘事而发，所谓&ldquo;在心为志，言发为诗&rdquo;。就是说诗人把自己亲眼所见的特定的景象写下来，并通过灵性的诗词表现诗人当时的情态、思维、观点、目的、感想等。古诗就这样欢欢喜喜地乘载着诗人的文采，不受时空限制，自由地让人们赏读。再说，诗人每写一首古诗的过程都可构成一个生动感人的故事。如果这些诗人故事一用上场，就相当于给古诗教学的土壤引来充足的水源。因此，教师要转变思想，不要把诗人和古诗分割开来，具体是改变以往那种知诗人不多的做法：只看重学生对古诗的字词句的掌握和背默，忽视知晓诗人那感人之事以及他的其它佳作。实践证明：当学生拿起诗时，教师若能生动地介绍诗人的故事，让学生好像亲眼看见诗人在作诗的情境，，就能为进一步激发学生用心品读诗句起到事半功倍的作用。那么，要想学生喜爱学习古诗，课前预习或教学古诗中，教师除了重点介绍诗人是缘何事写出本古诗外，还可以适当地介绍诗人的一两件感人事和其它佳作，以及后人对他（她）的诗的高度评价，这才符合大语文观。总之，教学中教师重视对诗人的介绍，不仅使学生从小熟知中国的古代诗人，而且激发学生爱其诗。二、    讲述故事，能解难句神话故事或传说作为资料通常会按一些课文、古诗的需要附在教学参巧书中，这不仅很方便教学，还更有其真正的目的，教师别为什么理由而忽略它。笔者教三年级古诗《嫦娥》前，就阅读了&ldquo;关于嫦娥奔月和中秋拜月的习俗&rdquo;的资料。在教学中，教师绘声绘色地讲了《嫦娥奔月》的传说后，就特别注意学生对诗句&ldquo;嫦娥应悔偷灵药&rdquo;的理解。当有几个学生说这诗句的意思是&ldquo;嫦娥应该后悔偷吃了灵药&rdquo;时，不出教师所料，学生对一个&ldquo;偷&rdquo;字理解得不透。一个&ldquo;偷&rdquo;字与一个&ldquo;偷吃&rdquo; 词的意义根本不同。&ldquo;偷吃&rdquo;怎么会是嫦娥的行为呢？对，不能让一种&ldquo;偷吃&rdquo;的行...