英语论文之英语课文教学与学生阅读思维训练 <br />高中英语课文教学与学生阅读思维训练溧阳市光华中学 孙志歆 一、 <br /> 问题的提出《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）明确提出“基础教育阶段英语课程的任务是: <br /> “……;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；……”。近年来高考英语命题的趋势是“突出能力，侧重思维”。在NMET试题中，始终贯穿着观察、记忆、分析、对比、联想、想象等诸项思维活动的考查。而目前中学英语课堂教学的实际操作中仍然存在着重词句讲解，轻篇章分析的现象，忽视学生思维能力的训练。因而学生碰到一篇文章，往往单词大致认识，内容基本不懂。怎样才能使学生成为能听、能说、能读、能写的适合社会主义现代化建设需要的复合型外语人才？广大中学英语教师都在默默地思考，认真地研究，大胆地探索。这里笔者根据自己的教学实践，对课文教学中如何启发学生的阅读思维，提高阅读能力，作一点初步的探讨，以求同行们批评指正。二、课文教学的结构和内容一般说来，课文教学的目标和要求包括知识要求和能力要求二个层面，即学习掌握语言知识和全面理解课文内容。图示如下： <br /> 知识要求----识记 语言点 能力要求----运用课文教学 知识要求----常识性知识的掌握阅 读 疑难词句的理解 能力要求 <br /> 课文内容的表层、深层、综合理解根据图示，课文教学的二个目标要求孰重孰轻，孰难孰易，一眼便能看出。而这“重点”和“难点”恰恰是我们在教学中容易忽略的“战略要冲”，是学生阅读能力难以提高的症结所在，也正是我们要花大力气解决的难题。三、课文教学对教师能力的要求对课文语言点的教学，一般教师都能较好地完成，这里不再赘述。对于课文中常识性知识，主要人物，主要事件的浅表性内容，通过师生的双边活动学生也大都能充分地理解。而要利用课文内容，对学生进行切实有效的阅读训练，启迪他们的阅读思维，不断提高其阅读能力，这就要求教师具有较深的英语语言文化素养，有较高的分析综合能力，有较丰富的百科知识。同时还要爱钻研，肯动脑，能吃苦，要有甘为人师，甘做人梯的奉献精神，精心备课，认真思考，全面吃透文章的篇章结构，事件发生的来龙去脉，深刻理解文章的隐含意义，剖析作者的意图观点等。同时对任务和事件的背景资料也要有必要的了解。只有这样，才能驾驭课文，利用课文，做到钻进去深入挖掘，跳出来精心设计，针对不同层次内容的理解要求设计出灵活多样的选择题、判断题、辨析题、讨论题等，以激发学生的兴趣，开启学生思维的阀门，培养学生良好的习惯，不断提高他们对文章的分析领悟能力。四、课文教学的步骤和方法认知规律告诉我们，人的认识是由低级到高级，由简单到复杂螺旋上升的过程。遵循这一规律，在培养学生的阅读能力过程中，我们可以通过浅表理解、深层理解、综合理解等几个不同层面精心设计阅读理解题，给学生提供梯状思维空间，帮助他们较透彻地理解文章的内涵，提高理解赏析能力。 <br /> 1．快速阅读，理清脉络，获取表层信息。这是进行课文分析的第一步。只有对文章的框架结构，作者的思路走向等有了初步的了解，才能深入理解文章的隐含信息，解决难度较大的设问。如在学习SEFC <br /> Book 2A Lesson 14 “How A Newspaper Is Produced” 一文时，我设计了这样一个问题：Who are the <br /> main workers for producing a newspaper? And what are their main jobs? <br /> 通过快速搜寻，同学们马上就能捕捉到需要的信息，并争相回答。 1) holds a meeting with … and decide … the <br /> chief editor 2) decides … on the front page 1) check information 2) <br /> telephone people … the reporters/journalists 3) do telephone interviews 4) <br /> type their stories 1) decides which photograph...
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