英语（心得）之浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用

英语论文之浅谈思维导图在初中英语阅读教学中的运用 <br /> 　　【摘 要】随着新课改的深入，英语学习对学生阅读能力的要求越来越高。这对英语阅读教学也提出了巨大的挑战。鉴于阅读教学目前仍存在的一些问题，本文提出了思维导图模式，初步探讨了思维导图的概念和制作，并就其在英语阅读教学中的具体运用进行了阐述。通过探究思维导图在具体的初中英语阅读教学课例中的运用，试图将思维导图与阅读教学进行有机的整合，发散学生的思维，从而提高学生在英语阅读学习中的兴趣、创造力和总体规划能力。 <br /> <br />　　【关键词】 初中英语；思维导图；阅读教学；运用 <br /> <br />　　一、初中英语阅读教学的重要性及存在的问题 <br /> <br />　　英语教学的重要目的之一是培养学生的综合语言运用能力，即听、说、读、写。其中，听、读属于输入技能，说、写属于输出技能。学生只有足够的语言输入，才会有充分的语言输出，而阅读是一种主要的语言输入途径，因此学生阅读能力的强弱直接影响着语言的输入和输出，最终影响英语学习的效果，由此可见英语教学中阅读教学的重要性。此外《初中英语新课程标准》在五级目标中指出：&ldquo;学生能读懂供 7-9 年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。&rdquo;从人教版新目标教材也可以很明显地看出阅读已经成为各个单元教学的重心。然而阅读材料内容繁多、话题极为广泛、课时又十分紧凑成了英语阅读教学面对的主要问题。于此同时，许多教师在阅读教学过程中过于重视语言内容和形式的讲解，而忽视对阅读篇章结构的分析；不够注重阅读技能的培养，只是让学生做大量毫无意义的阅读题，并进行效率十分低下的分析，使他们越来越得不到有效的阅读技能和方法的训练。大多数时候都采用复述课文、背诵、回答问题等机械操练的方法作为读后活动，来增强学生对课文的记忆，逐渐使学生面对阅读文章时望而生畏，长此以往根本没法形成自主语言学习能力并提高阅读水平。因此，英语教师在有限的课堂教学时间内选择正确的教学手段就成了当务之急。而思维导图是一种高效的思维技巧，能大幅度地增强记忆力、发展组织力和培养创造力，可以利用一目了然的结构，各式各样的颜色、图片和形式，遵循人的发散性思维的规律。因此在英语阅读教学中恰当地运用思维导图能够有效地帮助学生理清杂乱的思路进行放射性多维度思维，最终解决阅读难题从根本上提高阅读教学的有效性。 <br /> <br />　　二、思维导图的基本内容 <br /> <br />　　（一） 思维导图的基本概念 <br /> <br />　　思维导图 （Mind Map），又叫心智图，是由英国著名心理学家巴赞（Buzan）在研究大脑的力量和潜能过程中，从达芬奇使用&ldquo;图画、代号和连线&rdquo;所做的笔记中受到的启发，于20世纪 60 年代开发的一种辅助思考的思维工具。Buzan （1993） 提出，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。Buzan（1995: 320）还提出思维导图是&ldquo;人类放射性思维的表达，是人类思维的自然功能，它要求将注意的焦点清晰地集中在中央图形上；主题的主干作为分支从中央图形向四周放射；分支由一个关键的图形或者写在产生联想线条上面的关键词构成；各个分支形成一个连接的节点结构。&rdquo;按照辐射性思维的特征，思维导图通常会引导人们将注意的焦点集中于中央图形之上，相关的主题要旨则是从中心处向外围四周辐射 （见图1） ，从图中心发散出来的每个分支代表今天需要做的不同的事情，例如&ldquo;叫水暖工&rdquo;、&ldquo;去百货商店购物&rdquo;、&ldquo;约见医生&rdquo;等（ Buzan，2005: 4） 。借助思维导图，我们可以将原本杂乱无序的信息整理成色彩丰富的网络图，同时又具有较高的组织严密性，便于大脑存储，而这一属性与我们平常处理事情的逻辑方式大体一致。又如图2所示，我们可以看出来思维导图的一般形式是围绕一个中心词或中心思想，由不同的颜色、线条、符号 、词汇和图像等构成联想图，以将复杂的信息条理化、结构化和可视化，从...