英语阅读教学中学生思维品质的培养及浅谈情境教学法在英语阅读教学中的运用两篇

英语阅读教学中学生思维品质的培养及浅谈情境教学法在英语阅读教学中的运用 <br> <br>英语阅读教学中学生思维品质的培养 <br>摘要阅读是语言学习的一项重要技能。阅读素养是21世纪人才的核心素养之一。近年来，随着新课程改革的发展，在英语教学中越来越重视阅读教学，越来越关注阅读教学中学生思维能力的发展，培养学生的英语学科核心素养。本文结合活动式英语课堂教学，从问题引领、视图理解、活动透析等方面全面剖析如何在英语阅读教学中创设有意义的活动，以活动为载体，培养学生的思维品质，创造性地使用语言的能力。 <br>关键词 英语阅读  问题  思维 思维导图 活动 语用能力 <br>英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。作为语言学习的一项主要的输入方式，阅读在听、说、读、写四项技能中占重要的地位。近年来，随着英语教育的深化改革，英语阅读教学越来越受重视，是小学英语教学中极为重要的组成部分。培养和提高学生的英语阅读能力是当前英语教育的一大课题，也是全面发展学生英语学科核心素养的重要途径。 <br>在过去的英语阅读教学中，教师往往多重视学生对知识的记忆和理解，对语言学习过程中学生语言能力的培养比较欠缺，对学生的启发性、发展性、批判性思维的关注远远不够。《新英语课程标准》指出：&ldquo;教师在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。&rdquo; <br>在阅读课中，学生往往对阅读材料望而生畏，不但没有阅读兴趣，而且没有掌握阅读技能，教师应通过设计自主、丰富、开放、创造的活动，培养学生独立获取知识、信息的能力，发展学生思维，并在此基础上具备加工、运用已获得的知识，用自己的观点去剖析和解决问题，让学生在充分掌握阅读技能的同时，享受英语阅读的乐趣。 <br>一、以问题引领学习，拓宽思维的广度 <br>英语阅读的目的就是教会学生理解文章大意，从而培养学生获取文本信息的能力。教师教学思路的设定及教学策略的使用对学生的学习起着举足轻重的作用。教师须在教学过程中有意识地对学生进行思维能力的培养，以&ldquo;问题&rdquo;为导向，引导学生发散思维，这是英语阅读教学中重要的一环。 <br>1、以问导读，以问导思 <br>在阅读教学中，教师可利用开放性的问题，唤起学生对已有知识的激活再现，同时不失时机地启发学生多向联想，多角度思维。开放性的问题就是对阅读材料的语句成分和内容情节进行猜想和估计。在读前，教师可引导学生进行大胆地预测，如对阅读材料主题的预测，抓住中心意思；如对故事封面的预测，对故事插图的预测，了解文本中的大概内容。如果阅读的文本中没有图片信息，那么教师也可通过疑问词的导向作用，用&ldquo;Who?/What?/Where?/Why?/how?&rdquo;等引导学生自主设疑，自主发展。教师设计的问题不仅仅要让学生轻松地想到&ldquo;what&rdquo;，还要进一步让学生思考&ldquo;whyso&rdquo;，帮助学生聚焦整体内容，问题指向文本的一级信息，不拘泥于细节，以初步感知听说内容的信息。 <br>如在一节绘本阅读教学课《TheVery Hungry Caterpillar》中，教师可先让学生对故事封面和故事题目进行讨论。&ldquo;Whois hungry?/ Why is it hungry?/ What do you think of ‘very’?/ What does iteat?/How much does it eat?...&rdquo;在学习主题为invitation中《Welcometo my party》一课时，文本内容是一封邀请函，教师采用阅读形式进行教学。在阅读时可让学生结合平时自己对party和invitation的认识尽可能地对邀请函的内容提出自己想知道的问题，如&ldquo;Whowill come to the party?/ When is the party?/Where is the party?/What will thechildren do at the party?...&rdquo;在学习文本内容为《ATrip to Beijing》一课时，可让学生根据自己的经历说说北京的基本旅游情况及在北京可游玩参观的地方或可开展的活动等。通过种种问题及预测，让学生能聚焦文本学习，增强阅读的兴趣，开发思维的广度，发挥主观能动性，积极参与学习。 <br>2、巧用&ldquo;无用&rdquo;回答，给课堂&ldquo;留白&rdquo; <br>...