英语（心得）之英语教学中的情感因素

英语论文之英语教学中的情感因素 <br />　　南昌市外国语学校       钟雯 <br />　　20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学中的情感问题越来越受到重视。人本主义心理学认为，教学应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标，必须把认知和情感，两方面统一起来。然而，无论东方还是西方，不管是在以往的教育还是在目前的教育中，人们过于强调大脑的理性和认知功能，而忽视了非理性方面的发展。这种倾向在语言教学中表现为过分强调语言学习的认知因素，忽视情感因素对语言学习的影响。然而情感因素对于外语教学，提高英语教学质量具有重大的影响。 <br />　　一、国内外相关研究现状 <br />　　人们对语言学习中情感问题的关注由来已久。20世纪60年代，以埃里克森（Erikson）、马斯洛（Maslow）、罗杰斯（Rogers）等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观点，对教育和语言教学提供了有益的启示。英语教学史上先后出现的默教法（silent way），暗示法（suggestopaedia）以及社区语言学习法（community language learning）等等，都体现了人本主义的教学原则，重视语言学习中的情感问题，很多语言教学课程大纲的制定和教材的编写也考虑了情感因素。后来随着这些教学法受到冷落，语言教学中的情感问题也就不再被提及，20世纪80年代，语言教学研究的重点从研究教师如何教转向学习者如何学。在这一背景下，人们又开始关注情感因素对语言学习的影响。西方一些语言教学专家如 Jane Arnold, Douglas Brown, Rebecca Oxford 和 Ear L W. Stevick 等对情感问题的研究都取得了一些成果，但国内对语言教学中情感问题的研究尚不多见。 <br />　　二、什么是情感因素？ <br />　　情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情（emotion），感觉（feeling），情绪（mood），态度（attitude）等（Arnold Broun,1999），研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种消极的情感状态时，认知活动自动停止；即使不停止，认知活动也不会有实际的效果。 <br />　　影响语言学习的情感因素，可以分为两大类，第一类是学习者的个别因素，包括焦虑（anxiety），抑制（inhibition），自尊心（self-esteem），学习动机（motivation）等；第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素，包括移情（empathy），课堂交流（classroom transaction）等。 <br />　　焦虑是影响语言学习较大的情感障碍。它是指个体由于预期不能达到目标或不能克服障碍的威胁，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安，带有恐惧感的情绪状态（王银泉，万玉书，2001）。焦虑会对语言学习造成恶性循环，但是焦虑是可以克服的。 <br />　　抑制是指为了保护自我形象而采取的回避和退缩的行为。来自外界的批评和嘲讽对自我形象的打击很大。所以经常遭受批评、讽刺和嘲讽的人自我保护意识很强，他们的抑制程度也很高。 <br />　　自尊心是指学习者对自身价值和能力的评价与认识，在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。 <br />　　学习动机是指为学习者提供动力和指引方向的一系列因素，认知心理学家认为动机可以分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。内部动机指人们对活动本身的兴趣所引起的动机，如有些学生学习外语的目的是为了获取外语知识，对外语学习感兴趣，从外语学习本身就能得到满足。外部动机指学习者学习外语是由于外部因素的影响。如通过考试，获得物质奖励，得到晋升或受到表扬等等。 <br />　　移情是设身处地地从别人的角度看待问题的一种意识或行为。移情并不意味着放弃自己的情感，也不是必须同意他人的观点。 <br />　　课堂是学生和教师进行活动和交流的场所。课堂中形成的学生与学生之间，学生与教师之间的人际关系以及由此形成的课堂氛围对语言学习和语言教学的效果有着极其重要的影响。 <br />　　三、对情感因素在英语教学中的现状分析及建议 <br />　　西方...