英语论文之以情感为主题，活动为平台，优化小学英语课堂教学 <br />所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。然而，我觉得以情感为主题的教学，最主要的目的是：以情动人，让学生在产生情感的同时，主动、快乐地学习英语。 <br /> 小学英语教学若只考虑学生的认知因素，不关注学生的情感因素，势必会造成“学而无乐”的结果。因此，应注重教学中“认知线”和“情感线”的双线结合，情知互动，才能达到“学乐俱得”的最佳效应。 <br /> 新的英语课程标准明确规定，学生的发展是小学英语课程的出发点和归宿。也就是说，英语教学过程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识、技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。同时，基础教育阶段英语课程的任务规定：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯……由此看来，学习应是快乐的，那么在教学过程中就应以此为基础，以情感教学为主题，实施快乐教学。经过两年的教学实践工作，我深深体会到以“情感为主题，活动为平台”，就可以优化小学英语课堂教学。 <br /> 一、准备活动以情感为主线，为新授课作铺垫 <br /> 每节课，都有一个中心思想，这话在英语课听来有点怪味豆的感觉，其实不然，每节英语课都有一个主题，这个主题不仅仅包括新授的单词和是句子，还包括这节课的中心思想。下面我们来看下相关案例。 <br /> 案例：工作第一年，我上的一节课，内容是：Part A let’s learn of Unit 4 What can you do? PEP Primary English Book5。上课开始，我就对学生说，今天我们要学习有关于家务劳动的单词。 <br /> 反思：工作没多久的我，就是那样单刀直入地教授新知，孰不知，学生在这没有任何情感铺垫的教学中，对所学的新知识是深感乏味，课堂中将近有2/3的学生无精打采地在听课。 <br /> 案例：工作第二年，我上的是内容同样：Part A let’s learn of Unit 4 What can you do? PEP Primary English Book5。我在上课前安排了准备活动：First, Play a song，让他们初步感知，I can...的含义。Second, Free talk承上启下，创设英语口语氛围talk内容T：What can you see in our class room? S: I can see a board/many desks. <br /> 反思：通过一年的教学实践和对新课程的进一步了解，我明白遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则。而且本节课的教学内容与学生日常生活联系密切，大部分动词词组在四年级教材中已出现过，降低了教学的难度，易于激发学生的学习兴趣，有助于培养学生热爱劳动的习惯。所以在这年的教学工作中，我主张主题教学，如在本课时的设计中，我的主题是，培养学生热爱劳动的习惯，通过这个准备活动，主要让学生初步感知“I’m helpful”的含义，这就是一个主题，如果学生没有亲身经历过就说“I can...”，他就没有这个真实的情感来表达这个愿望，英语学习也是这样，没有实践活动，英语学习就成了：无源之水，无本之木。 <br /> 二、新知授入尤显情感主题，贯穿新知，优化教学设计 <br /> 案例：工作第一年我上的课，接着“What can you do? A”部分的单词教学，在道出今天的主要学习内容后，我就接着新授逐一引入sweep the floor, clean the bedroom, cook the meals, water the flowers，empty the trash.和新句型I’m helpful. I can...在这个引入过程中我最多用的就是“Guess game”我做动作，学生猜。 <br /> 反思：新知引入的突兀，学生自然会感到莫名其妙，然而，今天所学的单词，他们本身就是一个知识链，因为这些新单词都是关于“housework”，然而，我却没有那样做，只是一个简单的“follow me”跟读，为学英语而学英语，并非是为学而用。然而我就只是这样一个机械输出，明确地说，这个输入量，只能是让1/3的学生达到一定量的输出，根本就没有办法去顾及其它同学。 <br /> 案例：工作第二年我上的课，仍然是...
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