英语（心得）之研究学生学习规律,革新教学方法

英语论文之研究学生学习规律,革新教学方法 <br /> 当代认知心理学家十分重视教会学生如何学习这个课题.著名认知心理学家诺曼说过: &ldquo;真奇怪,我们期望学生学习, 然而却很少教他们如何学习。我们希望学生解决问题，却很少教他们解决问题的思维策略。类似地，我们有时要求学生记忆大量材料，然而却很少教他们记忆术。现在是弥补这一缺陷的时候了。&rdquo;    的确长期以来在英语的教学研究中一直都存在着重教法研究，轻学法研究的倾向。这种状况实质上是仍然把学生当作被动接受知识的对象，而忽略了一个重要的事实：学生才是英语教学的内因，英语教学成功与否很大程度上取决于学习者本身。如果只重视研究教师如何教，却忽视探讨学生如何学这个重要的问题，那么教法研究只能是空谈，并不能真的有效地使学生接受教育者所输出的信息。这不能不说是英语教学研究工作者的一大疏忽。    其实英语教学过程不仅仅是传授知识的过程，更重要的是教会学生如何获取知识的过程。学是先导，教是手段。教法必须根据学习方法和学习过程而定。否则无论教师备教法如何细致，都难以取得预期的效果。多年的英语教学实践很好的证明了这一点。学习方法的知道要落实在课堂教学的各环节和课外学习的细节之中。只有这样学生才能较容易获得和掌握知识，才会在艰苦的学习过程中保持旺盛的求知欲望，从而使他们的英语学习形成良性循环。    基于以上的认识，我在近年的初中教学实践中试图更多地从学生的角度了解他们学习英语的生理心理活动，在此基础上采用一些有异于传统教法的方式教学，力图使学生能在比较和谐轻松的氛围里学习英语知识，从而提高他们的学习效率。    以下就谈谈其中的一些尝试。 一　语法教学语言通俗化    认知心理学认为人脑在接受了外界的刺激或信息后，会进行&ldquo;筛选&rdquo;，经过滤后的信息可以在大脑中短暂的保留，这种过程被称为&ldquo;短时记忆&rdquo;。短时记忆&ldquo;容量&rdquo;有限，只能储存７＋２个项目。根据这个理论，如要降低学习难度，防止大脑疲劳，提高学习效率，就要设法减轻短时记忆的负担，否则学习过程会使学习者感到难以胜任，学习欲望会被抑制，甚至产生厌学情绪。因此教师在一定单位教学时间内应该遵循以下原则：教学内容应该以不超过学生短时记忆容量限制为前提，尽量采用一些方法来降低对短时记忆的要求。    我在初中的语法教学中便作了以下尝试：在不产生误解的前提下将语法内容及有关术语简略化通俗化。通过教学实践，证明是一个不错的教学方法。 二　发挥&ldquo;先行组织者&rdquo;的作用    所谓&ldquo;先行组织者&rdquo;是奥苏倍尔提倡的著名的教学技巧。指的是在讲授新课之前，呈现旧知识能够成为同化新知识的熟悉的框架。这个框架就会有效地帮助学生理解、记忆和组织新知识，因而起到&ldquo;组织者&rdquo;的作用。    在教动名词这个语法点的时候我就运用了这种教学策略。以往的教学经验显示：在学生刚刚接触现在进行时的谓语动词结构（ ＢＥ动词＋动词现在分词）后立即出现动名词时，一定会引起学生思维上的混乱，他们很容易就会把动词现在分词和动名词当作一回事。但教材就偏偏出现了这中情况。怎么办呢？我是采取了以下的方法：上课伊始就在黑板上板书典型的    Ｓ＋Ｖ＋Ｏ句形型I like bananas. 然后引导学生很清晰地了解到这个句子的成分结构：I    　　　like    　　　bananas.　然后特别强调宾语bananas是由名词充主语　　　谓语　　　　　　宾语当的。当学生把这点牢记于心后，再呈现下面的句子：I like dancing. We like singing.等句子。由于有了 I like bananas. 这个旧知识框架的存在，学生们很容易便得出结论bananas=dancing=singsing。换句话来说，dancing 和singing在句中是一个名词。这样就顺理成章的提出了这个新学的语法概念：动名词。 三　努力调动学生的主题意识，提高学生学习的自觉性    在传统的教学过程中，学生的学习活动大部分是由教师一手安排和控制的。而心理学的实践证明：当学生知道自己处于一种被监管的环境中的时候，他们的内在动机就会被严重压抑（Lepper Greene 1975），学生的自主性学习动机和主体意识的发...