语文（心得）之小学语文教学方法的研究

语文论文之小学语文教学方法的研究 <br />　　云南省德宏州瑞丽市勐卯小学  李雅萍 <br />　　一、小学中高年级语文教学的主要问题 <br />　　1.学生兴趣索然。在小学的过程中，初中和高中学生对写作兴趣的缺乏。大部分学生没有强烈的写作动机，主要任务是完成老师的任务或处理考试，写作热情不高。 <br />　　2.学生内容空泛。课程标准指出：&ldquo;养成观察事物的习惯。有意识地丰富自己的知识，珍惜个人独特的经验，积累写作素材，&rdquo;但大多数学生还缺少情感和缺乏个性。 <br />　　二、小学中高年级语文教学问题的成因分析 <br />　　1.材料指导不强。在小学语文教材中的不足，往往提示教材，通常只是解释了&ldquo;写什么&rdquo;或&ldquo;写什么程度&rdquo;和&ldquo;怎么写&rdquo;而生硬，没有明确的指示。教师没有明确的标准来解释，学生写作文时没有明确的写作方法。 <br />　　2.样本不足。范文是小学高年级学生的教学中不可缺少的组成部分，但在语文教材中的范文，但很少。例如，大多数的三到六年级的练习，在实践中没有任何情况下，通常是基于口头交流。但对于小学生没有具体的指导，大多数学生都很难掌握的形式和内容。因此，样本短缺将使学生写没有参考依据。 <br />　　3.重形式的教学理念，轻经验。和一些教师由于过分强调写作的形式，追求&ldquo;崩溃&rdquo;，对学生背诵一些单词的句子，并将其应用于作文。然而，看似华丽的&ldquo;小品&rdquo;，其内涵却空洞。这&ldquo;犯规犯规&rdquo;内的文章本身失去了孩子的生活和生活经验和个性的真正理解。这种方法可能是有效的为考试，但看未来，无异于扼杀了孩子的生活积累和长远发展的思想。 <br />　　4.教学内容重技能、轻感情。叶圣陶先生指出：&ldquo;写作是喜欢聊天，有些积蓄，说出来。&rdquo;小学生在其思维方式主要以形象思维为主，写作主要在感性思维的大部分，相对于作文理论，他们感兴趣的内容感兴趣，更有趣。而老师则更关心学生是否使用适当的写作技巧，是否表达真实的感情往往是不关心的。如果这样下去很长一段时间，只会使大部分学生追求写作的形式，而忽略了现实生活，是无法表达真实的感情。这是今天物质生活的巨大财富，孩子们的享受生活依然没有表达生活的理由。有的教师限制学生的思维范围，因为过分注重学生的写作技巧。 <br />　　三、小学中高年级教学方法 <br />　　1.提供丰富的示例。对于小学生而言，无论是中年级还是高年级，学生的口语表达能力已经得到了很大的发展，但是对于书面语言的运用还存在很大的距离。如果以课文为例，小学中高年级的学生在模仿中将有一定的难度，因为书面语言和学生的语言距离大，学生很难模仿。但如果给学生提供与其表达形式较相似的范文，学生会更容易接受一些，并从中学习借鉴。所以，教材应该为学生提供一定的范文示例供学生参考。苏教版小学语文教材中的领域在这个方面就做得很到位。苏教版体系在三年级开始，课大多安排了例文，&ldquo;例文&rdquo;多是孩子的语气，写的是孩子的生活，抒发的是孩子的感情，并且和短的长度、清新的风格，使学生读了倍感亲切；&ldquo;例文&rdquo;均排版在作文格纸上，这是为了给学生你定好标准。由于小学生的是以模仿开始的，所以这种编排体系为学生的模仿作文提供了方便的途径，学生只有通过模仿的训练，才能达到创造的程度。因此，对于小学生而言例文是不可或缺的。 <br />　　2仿写入手，激发兴趣。创作开始于模仿。对于小学生而言，只有通过不断的仿写、模仿，才能从中提炼出自我的感悟，进而达到创作的水平。因此，在小学中高年级的教学中，教师应该不断的为学生提供仿写的机会。一是仿写语句。在现实的教学中，教师可以根据教材中的实用性语言，适当地引导学生进行移植。于永正是我国著名的小学语文教育家，他在实践研究小学语文教学中积累了大量的经验。通常于老师在阅读教学中如果碰到实用性的言语，他总是千方百计地引导学生实施语言&ldquo;移植&rdquo;。在教学苏教版六年级课文《夹竹桃》时，根据课文原文，于老师让学生将&ldquo;夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花；但是，对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花&rdquo;进行改写，仿写描述植物或动物的特点，从而进行练习。此外，于老师对于描写夹竹桃韧性的句段，他也不放过，引导学生把其巧借到描写松柏、梅花等局域旺盛生命力的植物上去。这样一来，学...