语文（心得）之小学语文差异教学的研究

语文论文之小学语文差异教学的研究 <br />小学语文差异教学的研究 安徽省铜陵市杨家山小学池萍 现行的班级授课制教学却无法顾及学生在知识、能力、兴趣、个性、背景等诸方面的差异。一方面，致使一部分学生的个性需要得不到满足，丧失了学习的兴趣，导致学习落后，甚至在行为习惯上、道德品质上出现不良倾向，成为教育的牺牲品；另一方面，又使优等生得不到超前发展，中等生受到忽略。本文拟吸收国内外差异教学研究成果，在小学语文这一基础性学科的课堂教学中，着眼于学生发展的差异性，进行差异教学的策略和范式的研究。差异教学是指在班级授课制下针对个体差异，贯彻因材施教原则的教学范式。我国借鉴了西方的研究，建构了具有中国特色的差异教学模式，但过分注重&ldquo;差生&rdquo;的教学，未能对优秀学生提供更有益的帮助，在教学中注重于学生的学业差异的缩小，未能深入关注学生在情感、态度上的差异。教学方法的使用上仍以传统的讲授法为主，对学生学习策略的指导不够，学生的主体性发挥不够。我们的研究，是在班级授课制下，把同班群体分成有实际价值的类别组，针对各类别的基础、接受能力、习惯、对教师的依赖性或学习困难条件不同，确定不同的教学要求，分别提出相应的教学活动，使各类组的学生在各自&ldquo;最近发展区&rdquo;得到发展，使全体学生都能在知、情、行等发面得到发展，全面提高学生的素质。力求为班级授课制与学生个性发展差异之间的矛盾找到解决的办法，为差异教学做理论和实践方面的探索。一、研究的前期准备我们的研究主要采用准实验研究法，辅以观察法、问卷调查法，选取安徽省铜陵市杨家山小学二年级两个班分别为实验班和对照班。自从2001年3月起，我们首先进行了问卷调查，从侧面了解家长对这一课题实验的态度。问卷如下：1、您认为你的孩子需要在哪些方面加强教育？2、您认为学校教育的重点应该放在哪些方面？请按重要程度按序写下来。3、您每天大约花多少时间督促孩子学习？都是花在哪些方面？4、孩子的什么行为或过错会让你极为不满？5、您的孩子在家中学习之余一般爱做什么？6、请针对我校的教育教学、我班的班级管理、班级建设等提出您宝贵的意见和建议。此次问卷共100份，共收回问卷90份。其中，84%的家长对当前的教育教学的现状有一定的认识，表示愿积极配合学校进行教育教学改革，为孩子提供更高的教育，为孩子今后的学习打下坚实的基础。家长们的支持成为本课题研究的一大动力。接着，我们采用观察法、测验法，以学生的学业水平为主要标准，参照了生理状况、学生的兴趣、能力、心理等因素，将学生分成三类组：基础组（学困生）、合格组（中等生）、发展组（优等生）。各组人数比例大致为3：4：3。具体数据则根据上一学期的期末会考成绩，并参照了学生的识字量。对三类学生实验前的学业成绩、自信心、自我评价、学习态度、学习策略的掌握等都作了记录。二、差异教学的实验（一）分组为了避免实验对学生产生的负面影响，避免使优等生骄傲，基础生自卑，中等生气馁，在进行分组时我们采用了隐性分组，将优等生、中等生、基础生按一定规律组合在一个小组。组与组间同质，组内成员不同质。根据班级的学生人数及各类型组学生比例，划分小组。如：实验班有56人，在划分时我们确定将学生划分为8个小组，每组人数基本为7人。每一小组内有三类型组的学生，其中优等生2人、基础生2人、中等生3人，座位安排为第一排为中等生2人，第二排和第三排则是优等生与学困生同座，第四排是中等生，一人属于前一小组，另一个则属于下一小组。第五排和第六排是优等生与基础生同座，第七排是中等生。全班从形式上仍为四大组，但实质上每大组已划分为两个小组。如此划分小组目的是既便于同程度学生间的交流和互助，既利于优等生与中等生间的交流和帮助，也利于中等生对学困生、优等生对学困生的帮助与带动，这样形成了各类型组学生间网络式的交流互作形式，充分利用了学生间的差异进行差异教学。保证在每一个类型组学生周围都有与他不同层次的学生。因学生7人一组，前后主要为3排，在7人中可根据各科程度及表现进行座位变动，或课堂教学需要进行随机的变动，非常方便省时，可操作性强。（二...