英语（心得）之小学中年级英语“学困生”现状调查及分析报告

英语论文之小学中年级英语&ldquo;学困生&rdquo;现状调查及分析报告 <br /> 　引言：传统定义的学困生泛指在某个方面有缺陷（如学习、道德表现等），其定义视角着眼于现在，是&ldquo;挑毛病&rdquo;和&ldquo;与别人比较&rdquo;的结果。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但这些学生有进步的潜力，在一定的补救条件下可以转化，其定义视角着眼于未来，是&ldquo;找光明&rdquo;和&ldquo;跟自己比较&rdquo;的结果。基础教育要面向全体，特别是要关注学困学生。学困生的特点各不相同，有些智力方面有问题，有些学习习惯不好，有些对学习没兴趣，有些是教师的教学调动不起学生的积极性，还有些是家长教子不严等等。要想帮助学困生排除学习上的障碍，我们必须对学困生的学习生活状况有大概地了解，这样才能有针对性的进行帮助和辅导。下面是我经过一段时间深入调查，了解到本年级学生的基本情况。 <br />　　笔者对本校四年级 2 个班共 86 名学生的学习情况和家长对孩子学习的关注程度进行了问卷调查，其中包含各学科学困生14名，优等生16名。学困生调查内容包括：学困生和同学之间的交流、和老师及家长之间的交流以及学生课堂表现自我评价等。每题选项所得数据换算为百分比，统计分析结果如下： <br />　　一：调查结果和分析 <br />（一）学困生与同学之间的交流 <br />表 1 学困生与同学之间的交流 <br /> <br />  <br />　　 <br />　　分析：表 1 的统计结果显示，优秀生和同学交流和活动比较多，他们的性格开朗的比较多，和同学相处和睦，喜欢表现自己，有着很强的自信心，占到65%。反之学困生的性格多数比较内向，不爱表现自己，对自己很没有信心，觉得老师和家长都不喜欢自己。只占了28.6%而其它学生则很少或从不和同学一起活动。小组交流时，学优生的参与率也达到了100‰，而学困生只占到25‰，并且学困生也不愿和同学说心事以及向同学请教学习上的困难。说明他们在某些情况下很不愿意和同学交流并且很没有自信。 <br />（二）学困生与家长之间的交流 <br />　　表 2 学困生与家长之间的交流 <br /> <br />　　分析：表 2 的统计结果显示：优生与学困生经常与家长交流的比率都不高，分别是32..5%和18.2%，但综合前两项看优生与家长的交流大于学困生，学困生有了烦恼，一般不会向家长倾诉。在成绩没考好时，优生的家长很少责怪他们而学困生的家长经常会责怪。优生的家长经常会在孩子表现好时表扬他而学困生则很少。 <br />（三）学困生与老师之间的交流 <br />　　表 3 学困生与家长之间的交流（1） <br /> <br />　　分析：表 3 的统计结果显示： 学困生没有一个是老师经常表扬过的，没有一个是经常和老师谈烦恼的，也没有一个是课堂上经常主动发言的。由此可见，学困生非常缺乏自信，不愿与老师交流。对老师没有信任感，性格也多数比较内向。 <br />　　表 4学困生与家长之间的交流（2） <br /> <br />　　分析：表 4 的统计结果显示：调查发现优生和学困生都同样感觉老师只是有点喜欢自己并感觉老师不了解自己。这说明了优秀生的思维更加细致，考虑得更多，对自己要求也更高，也很谦虚。而学困生比较平均，有的学生不能正确评价自己。 <br />　　表 5学困生对自己学习情况的评价（1） <br /> <br />　　分析：表 5 的统计结果显示： <br />　　学困生可以认识到自己学习成绩不好并且上课不够认真听讲。而优生也能够较为正确地一应评价自己，不过有部分同学有点望自菲薄。这说明了学困生成绩不好和他们的课堂表现也是有一定关系的。 <br />　　另外，18-21选项表现出：优生和学困生同样认为最喜欢的科目的原因是因为它很有趣，不喜欢这门课优生主要是因为没兴趣或不好玩，而学困生大多认为是成绩不够理想，总考不到好分数。 <br />　　二：学困生特点分析： <br />　　我们发现这些学困生在问题回答中具有三个特点。 <br />　　第一、很少和同学交流，不愿和同学说心里话，很少参与小组讨论。 <br />　　第二、家长很少过问自己学习，有烦恼也不向家长倾诉。 <br />　　第三、认为自已得不到老师的肯定，遇到困难、烦恼时不愿意找老师。 <br />　　三：学困生成因分析 <br />　　根据调查显示，绣花巷小学学困生的成因主要有以下几个方面： <br />　　（一）内因 <br />　　1. 学力基础差 <br />学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力，思维能力和...