英语论文之小学英语教学中的合作性学习 <br /> 合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征。有效的合作学习，不仅能加强师与生、生与生的交流，也有利于调动学生的主动性，发挥群体的优势，促进个人的发展。下面就小学英语教学的合作性学习谈几点体会。 <br /> 在英语教学中，教师必须是面向全体学生的，为全体学生提供平等参与的机会。可是有些学困生胆子太小，缺乏自信，怕说错，在课堂上从不举手，且常存有侥幸心理，希望老师不要叫到自己。一旦被老师叫到，紧张得结结巴巴说不出话来，有些老师为了这些学生的“自尊心”和“安全感”就很少提问他们。不知不觉中，这样的学生便被忽略，走向了英语教学的盲区。针对这些情况，可采取小组合作性讨论教学法，它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，更能启发学生去思考、去合作、去创作，促进他们更好地学习。 <br /> 在教学中，根据讨论的性质，可将其分为三种方法：操练型、表演型、创新型。操练型指老师给出固定的操练内容，由同桌两人小组完成，时间一般在1分钟左右。这种方法适用于新授句型时，为了让学生掌握好新句型，操练必不可少。我们采取的是优、困生搭配座位法，这有利于学困生掌握基础知识。比如在教学：what can you see over there ? I can see……我让同桌两人讨论，让学生帮助同桌掌握基本的句型，为进一步的学习打下基础。表演型是指针对难度较高的对话，根据需要，由4人或6人小组合作完成。这时，学优生可以承担对话较难的部分，比较容易的就由学困生完成，这样，双方都能得到很好的锻炼。创新型是指教师给定几个情境，由学生自由搭配，自编自演对话。这个阶段的学习比较灵活，教师较难控制，很容易造成放任自流，有的小组会为了角色的分配而争论不休，耽误时间。因此教师在安排学习之前应使学生明确学习的目的和要求，在学生学习过程中，教师要参与其间，了解情形，给予适当的指导。这种讨论的时间一般控制在3到5分钟之间，不宜过长。在些过程中，老师要特别关注没有配对的同学，帮助他们寻找小组，参与对话。最后，教师针对汇报表演的结果要做出明确的评判，表扬优秀的小组，对于表现不佳的小组也应鼓励。通过这种学习，教学中教师讲的“舞台”还给了学生，做到了求“活”放“权”，让每个学生都成了演员，充分调动了学生学习的积极性和主动性。 <br /> 众所周知，小学生具有争强好胜的心理，利用他们的这一特点，教师可以组织有效的竞赛来激发他们的学习欲望。在教学中，我经常分组进行比赛，如小学英语教材中有这样一些表示动作的单词：eat,drink,draw,write,read,copy,close,open。把全班分成四个组，进行轮流说单词做动作的比赛，规定每八位同学说的单词都不能重复，给定每个小组1分钟的比赛时间，在规定的时间里说得最多最好者为优胜组。在此起彼伏的叫喊声中，学生们不仅收获了语言知识，还收获了愉悦的情感体验。 <br /> 课堂上的竞争远没有社会上的竞争那么激烈，但通过课堂教学，培养了学生从小树立竞争意识和协作精神，这对孩子无疑具有现实和深远的意义。 <br /> 教育学家乌申斯基指出：没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探索真理的欲望，兴趣是获取知识的主要动力，学生一旦对英语产生兴趣，便会把它当作一件乐事，因此教师应创造轻松愉快的氛围，让学生乐学。几乎没有学生说：我不喜欢做游戏，这是由小学生的天性决定的，因此，我在教学中开展了各种各样的游戏活动。考虑到参与的广泛性，有些游戏在学生之间操作更简单易。如小学英语教材中的统计表，统计学生拥有多少文具，我让学生分成8组，每组选出一名组长，由组长提问：What “s in your pencil case?组员答：I”ve got…组员获得数据之后，由组长填写，完成统计表。最后，每组可选派一名代表向老师汇报数据。在英语活动课上使用这种方法，效果很好。还有许多其他的游戏，比如教到Let“s colour…时，让小组几人合作完成一幅图画，当然前提是会说这句话的同学优先得到画画的权利。如教到shopping...
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