英语（心得）之谈小组合作学习在英语教学中应用

英语论文之谈小组合作学习在英语教学中应用 <br />　　引言：笔者有幸参加了云南师大孟照彬教授在湖南长沙的一次EEPO有效教育的教研活动，并调查了该项教研活动在长沙麓山国际实验学校的开展情况。这个新颖的、具有很强操作性的教学方式很快就激起了教师们的探索热情。作为EEPO学习方式的灵魂------小组合作学习，自然成为教师积极探索、实践的重要内容。现在自主、合作、探究的小组合作学习成为了教师课堂教学中的靓丽风景线。一年来进行了积极的尝试探索，自主、合作、探究的小组合作学习已成为学生的主要学习方式。收到了很好的教学效果。现就小组合作学习的具体情况，站在EEPO的角度，从小组合作的相关理论出发，发表几点实施小组合组学习的看法。本文主要研究EEPO中提倡的小组合作开发学习在英语教学中的应用。EEPO 是 Effective Education in Participatory Organizations 的简称。其核心理念是：有效教育是通过组织和参与来实现的。 <br />　　合作学习于70年代兴起于美国，并且被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学，提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。我国现在新课程标准也把&ldquo;自主探索、合作交流&rdquo;提到一个前所未有的高度，成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。 <br />　　EEPO方式，是最近几年发展较快的一种教育改革操作方式，由云南师大孟照彬教授带头做，去年在全国6个片区展开，今年教育部安排再展开9个省，明年在全国范围展开。它的价值在于优化教育教学，它有一套可操作的备课方式、学习方式、评价方式、考试方式、管理方式、以及认证体系，从学习方式的训练去提高学生乃至民族的综合素质。 EEPO理论指出：小组合作学习是以学习小组为基本形式，充分利用教室与人力资源，在相互关注、相互关照、相互倾听，有亲和力的氛围中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。一般2～6人为一组。基本做法是：将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、乃至社会家庭背景等方面组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。它将班级授课制条件下学生个体间的竞争关系改变为&ldquo;组内合作&rdquo;&ldquo;组际竞争&rdquo;的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改为师生、生生之间的多向交流。不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，还提高了教学效率，也促进了学生间的良好人际合作关系的形成，促进了学生在具有很强亲和力的氛围中相互关照，互相倾听能力的培养及提高。 <br />　　因此，我提到这几个关键词：有效、参与、合作、知识、个性、创造。EEPO 的学习方式训练中，其约定、倾听、关注、合理利用物和空间、合作、效率、有序等让我们的课堂呈现一种默契。 <br />　　一、小组合作学习 <br />　　小组合作学习是一种新型的教学组织形式，所谓合作学习，就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。这种学习形式与传统班级授课制相比，在增加学生的交往，促进学生社会技能、社会情感的发展，以及在大面积提高教学质量上具有较为显著的优势。 <br />　　小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。这种共同的、开放的、包容的学习促使传统教学观念发生了重大转变。 <br />　　二、小组合作学习在教学中出现的问题 <br />　　小组合作学习显而易见是一种促进学生自主学习、提高教学质量的科学策略。但在实际操作中，由于种种原因，却出现了不少低效现象。 <br />　　（一）小组合作学习的低效现象 <br />　　1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动 <br />　　在开展小组活动的课堂上，有时教师抛出一个话题之后，教室里鸦雀无声，许多学生没有真正参与讨论，只是低头独自思考，合作学习成了一种形式，没有发挥小组合作的优势。 <br />　　2.分组活动时间有限，学生合作不充分 <br />　　在...