英语（心得）之浅议中学英语教学中猜词策略的培养

英语论文之浅议中学英语教学中猜词策略的培养 <br />【摘要】面对英语语言的不断发展，以及学生接触英语渠道的不断拓宽，中学生在日常生活中碰到的英语词汇已经远远超过了教学大纲中的词汇量的标准。如何帮助学生消除阅读中的词汇障碍，提高阅读效率已经成为一个不容忽视的问题。本文就中学英语课堂中如何培养学生的猜词策略进行了探索。【关键词】 阅读技巧   猜词策略   词汇教学 （一）引入根据《英语新课程标准》的划分，高中学生应学会使用3000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配。在国际交流日益密切的今天，中学生通过英特网或跨国旅游以及其他形式所接触到的英语词汇量已经远超过了这一标准，在语言使用中通过各种信息来判断词义成为中学生必须掌握的一项重要的技能。笔者在教学中发现很大一部分学生碰到生词时会立刻借助电子字典来直接获得词义，这说明他们尚未养成主动猜测词义的学习习惯。词汇教学如何使他们适应时代发展所提出的更高英语交际要求，如何帮助中学生克服低效阅读，更大限度地获取信息？笔者认为，培养学生的猜词技巧能使他们的阅读更为顺畅。从情感角度来讲更能使他们体会到学习中的成就感，激发他们对这一语言的更大兴趣。 （二）方法大量的词汇积累是成功阅读的前提。当现有的词汇量无法满足阅读的需要时，阅读者会借助猜词能力来继续阅读。猜词能力是指根据生词本身的内在结构、篇章结构、上下文线索以及相关背景知识等猜测词意的一种能力。Nation 和       Coady (1988)提议，当学生通过合理的理解和相应的背景知识来进行阅读时，可以通过五个步骤来帮助学生理解生词。即1，判断生词的词性2，阅读与生词密切相关的上下文，如有必要，可对之进行相应的简化3，在更大范围内阅读上下文。即分析生词所在句与从句和其他句子的关系4，猜测生词词义5，核实词义的准确性一般说来，学生可以通过掌握一定的词缀来确定词性。如-er, -ion, -ment, -ty, -th等为名词性后缀：-able, -al等为形容词性后缀；-ate,-en,-ize等为动词性后缀；-ly为副词性后缀；通过对句子成分的分析也能较为准确地得出词性。学生通过对语篇上下文的分析可以在一些标志词的提示下确定如因果，转折，并列等逻辑关系；通过语法分析确定了定语从句，同位语从句等，学生又可以明确生词语上下文之间解释或补充说明的关系。当然在阅读的过程中，根据自身的经验，或已有的常识也可推测出生词的词义。以上的几种猜词策略是广为认同的有效方法。那么在中学英语的教学实践中，教师该怎样培养学生的猜词策略呢？ （三）实践猜词策略的培养对学生语言学习起着重要作用，笔者通过从情感维度和教学维度两方面着手培养学生的猜词策略。情感维度由情感激励，激起好奇心及同伴教学三方面构成；而教学维度则可以从材料选择，教学形式两方面考虑。         1. 情感激励学生进行猜词的过程是一个尝试验证的过程，他们可能会成功也不可避免得遭到失败，为了能使学生有敢于尝试的勇气，教师的及时积极的评价是有及其重要的作用的。在学生通过推测分析得出正确的或接近的词义的答案时，教师可以给于表扬和鼓励，或是通过口头表扬，如’Well done&rdquo;, &ldquo; Excellent&rdquo;, &ldquo;Wonderful&rdquo;, &ldquo;Good job&rdquo;等激励语可以使学生及时感受到成就感。教师也可以通过肯定的眼神或动作，这也更加体现了师生之间和谐默契的互动关系。对于那些经过尝试还是未能得出正确词义的学生，教师未加评价或不恰当的评价会挫伤学生的积极性，那么在下次碰到生词时他们的大脑机制会潜意识中关闭了，类似于&ldquo;Interesting!’, &rdquo;Good try!&rdquo;,&rdquo;A little bit closer, have another try&rdquo;等激励语都能起到很好的作用，学生能心情愉悦地继续在上下文中找线索，在一次次的尝试验证中他们也会更好地掌握猜词技巧。2. 激起好奇心在课堂训练中，如果教师未曾进行任何的问题启发或话题引导而直接给出教学指示----&ldquo;猜出drive-in stand的词义&rdquo;，这就好比学生没有热身直接进行跑步训练一样，影响了他们充分发挥自己水平。以drive-in stand为例，教师可以设计如下问题与学生进行...