英语（心得）之浅谈如何组织英语课外学习

英语论文之浅谈如何组织英语课外学习 <br />　　摘要：语言学习需要大量语言输入和输出 ,仅凭课堂时间学习英语是十分有限的，与课外的时间相比 ,课堂时间只是很小的一部分。如能充分利用好课外时间，外语学习将会取得更大成效。本文将二语习得理论作为课外学习的理论依据， 讨论了课外学习活动的内涵及原则，并提出了几点抓好课外学习的建议。 <br />　　关键词：  英语课外学习；  语言习得，语言输入和输出，语境 <br />　　我国的英语教学国情决定了对于多数学习者来说， 唯一能够进行口头英语交际的场合是课堂， 而这种交际很大程度上是非真实的， 难以调动学习者的内在兴趣和积极性； 此外在课堂环境中， 学习者得到的输入和输出也是有限的。因此， 如何开发课外的语言环境就成为一个重要课题。然而目前在我国英语教学中， 课外学习似乎是个很薄弱、很不受重视、收效很不理想的环节，如何抓好课外学习，值得我们探讨。 <br />　　一、课外学习的理论依据 <br />　　语言学家Krashen认为第二语言习得涉及两个不同的过程：习得过程和学得过程。所谓&ldquo;习得&rdquo;是指学习者通过与外界的交际实践 ,无意识地吸收到该种语言 ,并在无意识的情况下 ,流利、正确地使用该语言。而&ldquo;学习&rdquo;是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。Krashen的监控假说认为 ,通过&ldquo;习得&rdquo;而掌握某种语言的人 ,能够轻松流利地使用该语言进行交流；而通过&ldquo;学得&rdquo;而掌握某种语言的人 ,只能运用该语言的规则进行语言的本监控。 <br />　　根据Krashen的观点，学会外语主要靠自然习得。其途径是在最小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入量。只要输入量大于学生目前的语言能力，情感过滤又低，学生就会自然学会语言。我国学者吴丁娥（1990）把Krashen &ldquo;输入语&rdquo;的具体内容概括为：运用第二语言或外语的流畅程度不是通过学习语言规则来达到的，而是靠在具有大量的，合适的输入语的环境中慢慢地形成的。 输入是外语教学成败的关键。输入不足或不能被学生吸收就无法达到习得语言的目的。输入既包括来自课堂的教学输入，也包括来自交际的自然输入，真实环境的熏陶和&ldquo;浸染&rdquo;使学习者能够逐渐地、无意识地习得目的语。但由于现实条件的制约，我国的外语教学通常是在课堂里进行的，一方面语言输入量非常有限，另一方面带有明显的工具性甚至功利性学习动机。不利于学生灵活运用语言。因此我们应重视并努力探索课堂以外的环境创设，想方设法扩大学生的外语接触面，并且使学生身临其境地领悟真实外语交际中的诸多社会文化差异和语言应用习俗，从而掌握地道的外语并培养用外语进行跨文化交际的能力。 <br />　　二、课外学习的内涵 <br />　　在各类学校的英语教学中 ,无论是老师还是学生，对课外学习似乎始终缺乏应有的认识。人们普遍的看法是 ,英语教学是英语课内的事情 ,完成了课堂教学 ,也就完成了教学任务。至于课外学习 ,那是学生的事，由学生自己来完成 ,教师无须去操心；或者是把课外学习理解成为&ldquo;课外活动 &rdquo;（多半是娱乐活动 ） ,不过是用来活跃一下气氛 ,调节紧张的学习生活而已。基于这样的认识 ,目前英语课外学习基本上处于两种状态： 一种是&ldquo;放羊 &rdquo;状态。教师只布置一些与教材有关的homework,其他一概不管 ,对课外学习没有指导 ,没有督促 ,没有检查 ,学生爱怎么干就怎么干。另一种是&ldquo;娱乐 &rdquo;状态。英语教师忙于建立&ldquo;歌咏队 &rdquo;、&ldquo;小剧团 &rdquo;或是各类兴趣小组 ,组织排练和表演。虽然这些活动的内容多少与英语学习有关 ,也有助于培养学习兴趣 ,丰富课余生活 ,开展当然比不开展好 ,但这毕竟是一种&ldquo;娱乐 &rdquo;活动 ,只能视为课外学习的一个部分，是其中一种形式 ,却不是主要形式 ,更不能用来替代课外学习。无论是&ldquo;放羊 &rdquo;状态 ,还是&ldquo;娱乐 &rdquo;状态 ,都偏离了课外学习的正确轨道。课外学习相对于课内学习而言，一是为了巩固课堂学习内容，二是为了扩大知识面，培养能力，发展个性。处理好内外的关系就能充分利用学习时间，取得较好的学习效果。对课外时间的合理安排对中学生来说非常重要，可很多同学认为课外只要完成老师布置的作业就可以了。事实上...