英语（心得）之普通高中如何培养学生良好的阅读习惯

英语论文之普通高中如何培养学生良好的阅读习惯 <br />今年我担任高三两个班的英语课教学任务。普通高中学生的特点是基础差，底子薄，有许多不良的学习习惯。在教学中，我发现最突出的问题是学生英语学习中有许多不良的阅读习惯。阅读不良习惯严重影响阅读能力的提高，直接影响高考成绩。为此，作为一名英语教师，我要针对学生阅读过程的心理本质出发，纠正学生这种不良习惯，提高学生的阅读能力，形成良好的阅读习惯。    学生在学习过程中存在如下的不良阅读习惯：（一）指读。在教学中，我注意到许多学生阅读时习惯用手、笔指着阅读内容，视线随着手指的移动而移动。这样会使阅读的范围减小，阅读速度减慢，学生的注意力往往集中在字面上，而不是文章的思想内容上。改正这种阅读的的重要方法就是提醒、克制并利用快速阅读练习，养成瞬间反映文字信息的能力，逐步改正这种习惯，提高阅读效率。（二）声读。有些学生在阅读时读出文字内容。出声阅读在学习的初级阶段是练习发音的有效手段，是学生学习阅读的必经之路。然而随着阅读训练的发展、阅读层次和阅读要求的提高，出声阅读已经成为快速阅读的障碍。不能适应高中学生阅读的现况，所以我会根据阅读阶段和阅读层次有计划地进行相适应的快速阅读训练。必要时可以让学生嘴唇间含一张纸片，也不失为一种改变学生声读的好办法。（三）逐词阅读。由于普高学生基础差，他们的阅读能力也落后于他人。在阅读中，往往习惯于逐词阅读，这样只能达到句子水平的理解。逐词阅读会使学生偏离文章的主题和理解，最终影响阅读效率。正确的方法是把相关的词语联成具有一定含义的意群。培养以意群为单位来进行阅读，既能加快速度，又能把注意力集中在内容理解上，理解水平也能进一步提高。（四）过份依赖词典。我在教学中看到很多学生是词典、文曲星不离手，特别是在阅读过程中，见到生词就查，整篇文章密密麻麻都是词义注解。这样不能培养根据上下文猜测全文的能力。视线来回移动，容易只见树木不见森林，忽视对段落及至全文大意的把握，思路也时时被打断，使阅读变得枯燥、乏味。文章支离破碎，阅读效率明显降低。解决的办法是让学生遇到生词先忍耐一下，一直读到整句，整段的结束处，不受个别生词的影响，努力把握整句、整段的大意。另外可以利用上下文线索来推测生词的含义，利用构词法知识进行词素分析。比如：（1）His uncle is a roamer, a wander who never could stay in one place. 我们可以根据划线部分的线索判断“roamer”的意思是“流浪者”。（2）He will be in the soup if he does not remember to hand in his homework.根据语义情景可判断“in the soup”的意思为“有麻烦”。（五）语法分析式阅读。由于受传统语法教法思想影响较深，不少学生形成了较强的语法意识，并进一步把它带到阅读中。由于语法意识太强，死抠语法，从而影响了语言实践能力的增长。他们认为符合语法规则的才对，在读书时不把重点放在理解上，而是习惯边看边琢磨语法，读到一个句子，会不知不觉去分析句子成份或为某一语法现象而苦思冥想。在阅读中经常进行句子分析是一种不良的阅读习惯。这样做不仅分散了注意力，打断了思路，而且降低了阅读速度，不利于对文章的理解。阅读应以理解为主， 以弄清文章的内容为出发点，不要被语法修辞之类困扰。（六）其他。学生在阅读时，还有其他一些不良习惯，如阅读时头部下意识地左右摆动；一边阅读一边玩弄尺子、钥匙、笔等物，不停地发出声响；有的学生阅读时爱抖动双腿。这些不良习惯直接影响到学生的阅读思路，降低了阅读速度，应有意识地让学生加以克服和纠正。    总之，要学生培养良好的英语阅读习惯，需要教师创造丰富的阅读情境，设计合理的、激动性的阅读任务，指导学生采用正确的阅读方法和技巧；更需要摆脱不良的阅读习惯。在英语教学中，我应该扮演好“指导者“的身份，加强泛读练习，进行大量的，广泛的，持之以恒的阅读实践。 <br />